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पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के मूल रूप। छोटे स्कूली बच्चों के साथ पाठ्येतर कार्य के रूप

व्यक्तिगत पाठ्येतर शैक्षणिक कार्य में, सामान्य लक्ष्य सुनिश्चित करना है शैक्षणिक स्थितियाँव्यक्तित्व के पूर्ण विकास के लिए - बच्चे में एक सकारात्मक "आई-कॉन्सेप्ट" के निर्माण और व्यक्तित्व और व्यक्तिगत क्षमता के विभिन्न पहलुओं के विकास के माध्यम से प्राप्त किया जाता है।

व्यक्तिगत कार्य का सार बच्चे का समाजीकरण, उसकी आत्म-सुधार और आत्म-शिक्षा की आवश्यकता का निर्माण है। व्यक्तिगत कार्य की प्रभावशीलता न केवल इस पर निर्भर करती है सटीक चयनलक्ष्य के अनुसार बनता है, लेकिन बच्चे को एक या दूसरे प्रकार की गतिविधि में शामिल करने से भी।

वास्तव में, यह ऐसी स्थिति के लिए इतना असामान्य नहीं है जब व्यक्तिगत कार्य रिपोर्टिंग, टिप्पणियों और फटकार तक सीमित हो जाता है।

एक बच्चे के साथ व्यक्तिगत कार्य के लिए शिक्षक को चौकस, व्यवहारकुशल, सावधान ('कोई नुकसान न पहुँचाएँ!'), और विचारशील होना आवश्यक है। इसकी प्रभावशीलता के लिए मूलभूत शर्त शिक्षक और बच्चे के बीच संपर्क की स्थापना है, जिसकी प्राप्ति निम्नलिखित शर्तों के पूरा होने पर संभव है˸

1. बच्चे की पूर्ण स्वीकृतिवे। ᴇᴦο भावनाएँ, अनुभव, इच्छाएँ। बच्चों की कोई (छोटी-मोटी) समस्या नहीं. अपने अनुभवों की तीव्रता के संदर्भ में, बच्चों की भावनाएँ किसी वयस्क की भावनाओं से कम नहीं हैं, इसके अलावा, उम्र से संबंधित विशेषताओं - आवेग, कमी के कारण; निजी अनुभव, कमजोर इच्छाशक्ति, तर्क पर भावनाओं की प्रधानता - बच्चे के अनुभव विशेष रूप से तीव्र हो जाते हैं और उसके भविष्य के भाग्य पर बहुत प्रभाव डालते हैं। इसलिए, शिक्षक के लिए यह दिखाना बहुत महत्वपूर्ण है कि वह बच्चे को समझता है और स्वीकार करता है। इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि शिक्षक बच्चे के कार्यों और कार्यों को साझा करता है। स्वीकार करने का मतलब सहमत होना नहीं है.

2. पसंद की आज़ादी।एक शिक्षक को किसी भी तरह से कोई निश्चित परिणाम प्राप्त नहीं करना चाहिए। शिक्षा में, आदर्श वाक्य "अंत साधन को उचित ठहराता है!" पूरी तरह से अस्वीकार्य है। किसी भी परिस्थिति में शिक्षक को बच्चे पर कुछ भी स्वीकार करने के लिए दबाव नहीं डालना चाहिए। सारा दबाव ख़त्म हो जाता है. शिक्षक के लिए यह याद रखना अच्छा है कि बच्चे को अपना निर्णय लेने का पूरा अधिकार है, भले ही शिक्षक के दृष्टिकोण से वह असफल हो।

शिक्षक का कार्य बच्चे को शिक्षक द्वारा प्रस्तावित निर्णय को स्वीकार करने के लिए बाध्य करना नहीं है, बल्कि सही विकल्प के लिए सभी परिस्थितियाँ बनाना है। एक शिक्षक जो सबसे पहले बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने के बारे में सोचता है, जो उसे समझना चाहता है, जो मानता है कि बच्चे को स्वतंत्र निर्णय लेने का अधिकार है, उसके सफल होने की संभावना उस शिक्षक की तुलना में बहुत अधिक है जो केवल चिंता करता है तत्काल परिणाम और बाह्य कल्याण.

3. बच्चे की आंतरिक स्थिति को समझनाशिक्षक को बच्चे द्वारा भेजी गई गैर-मौखिक जानकारी को पढ़ने में सक्षम होना आवश्यक है। यहां बच्चे में उन नकारात्मक गुणों को जिम्मेदार ठहराने का खतरा है जो शिक्षक उसमें देखना चाहता है, लेकिन जो बच्चे में नहीं, बल्कि स्वयं शिक्षक में निहित हैं। व्यक्ति की इस विशेषता को प्रक्षेपण कहा जाता है। प्रक्षेपण पर काबू पाने के लिए, शिक्षक को सहानुभूति जैसी क्षमताएं विकसित करनी चाहिए - दूसरे व्यक्ति की आंतरिक दुनिया को समझने की क्षमता, अनुरूपता - स्वयं होने की क्षमता, परोपकार और ईमानदारी।

फार्म पाठ्येतर गतिविधियां - ये वे स्थितियाँ हैं जिनमें इसकी सामग्री का एहसास होता है। (स्मिरनोव एस.ए.)

पाठ्येतर कार्य के बड़ी संख्या में रूप हैं। यह विविधता उनके वर्गीकरण में कठिनाइयाँ पैदा करती है, इसलिए कोई एकल वर्गीकरण नहीं है। प्रभाव की वस्तु (व्यक्तिगत, समूह, सामूहिक रूप) और शिक्षा की दिशाओं और उद्देश्यों (सौंदर्य, शारीरिक, नैतिक, मानसिक, श्रम, पर्यावरण, आर्थिक) के अनुसार वर्गीकरण प्रस्तावित हैं।

स्कूल में पाठ्येतर कार्य के कुछ रूपों की ख़ासियत यह है कि वे उन रूपों का उपयोग करते हैं जो बच्चों के बीच लोकप्रिय हैं, साहित्य से आते हैं - "तिमुरोव का, शेफ का काम", या टेलीविजन से: केवीएन, "क्या?" कहाँ? कब?", "गेस द मेलोडी", "फ़ील्ड ऑफ़ मिरेकल्स", "स्पार्क", आदि।

हालाँकि, टेलीविज़न गेम और प्रतियोगिताओं को पाठ्येतर गतिविधियों में गैर-विचारणीय स्थानांतरण शैक्षिक कार्य की गुणवत्ता को कम कर सकता है। उदाहरण के लिए, गेम "लव एट फर्स्ट साइट" एक साथी में यौन रुचि पर बनाया गया है और यह बच्चों में कामुकता के समय से पहले विकास में योगदान कर सकता है। इसी तरह का खतरा "मिस..." सौंदर्य प्रतियोगिताओं में भी छिपा है, जहां उपस्थिति एक प्रतिष्ठित पैकेज के रूप में कार्य करती है, इसलिए ऐसी प्रतियोगिताएं कुछ बच्चों में हीन भावना पैदा कर सकती हैं और सकारात्मक "आई-कॉन्सेप्ट" के निर्माण पर नकारात्मक प्रभाव डाल सकती हैं।

आज पाठ्येतर कार्य के रूपों में विभिन्न गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है। पाठ्येतर कार्य के क्लासिक रूप हैं, जैसे कक्षा घंटे और कक्षा बैठक, संचार घंटे और सूचना घंटे। शिक्षक के पद्धतिगत शस्त्रागार में पाठ्येतर कार्य के शास्त्रीय रूपों के अलावा, पाठ्येतर कार्य के आधुनिक रूप भी हैं जो स्वयं कक्षा शिक्षक की पहल पर बनाए जाते हैं। ऐसे रूप खेल, छुट्टियां, क्विज़, प्रतियोगिताएं, मैराथन, प्रतियोगिताएं, टूर्नामेंट आदि हैं। (9, पृ. 90-91)

अपने कार्यों को लागू करने में, कक्षा शिक्षक बच्चों के साथ काम के रूपों का चयन करता है। सबसे पहले, वे बच्चों की विभिन्न गतिविधियों के संगठन से जुड़े हैं। गतिविधि के प्रकार से रूपों को अलग करना संभव है - शैक्षिक, श्रम, खेल, कलात्मक; शिक्षक के प्रभाव की विधि के अनुसार - प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष।

फॉर्म को पूरा करने में लगने वाले समय के आधार पर इसे इसमें विभाजित किया जा सकता है:

  • · अल्पकालिक (कई मिनटों से लेकर कई घंटों तक);
  • दीर्घकालिक (कई दिनों से लेकर कई हफ्तों तक);
  • · पारंपरिक (नियमित रूप से दोहराया गया)।

तैयारी के समय के आधार पर, हम छात्रों को प्रारंभिक तैयारी में शामिल किए बिना उनके साथ किए गए कार्य के रूपों के बारे में बात कर सकते हैं, साथ ही उन रूपों के बारे में भी बात कर सकते हैं जिनमें शामिल हैं प्रारंभिक काम, छात्र तैयारी।

संगठन के विषय के अनुसार प्रपत्रों का वर्गीकरण इस प्रकार हो सकता है:

  • · बच्चों के आयोजक शिक्षक, माता-पिता और अन्य वयस्क हैं;
  • · गतिविधियाँ सहयोग के आधार पर आयोजित की जाती हैं;
  • · पहल और इसका कार्यान्वयन बच्चों का है।

परिणामों के आधार पर, सभी रूपों को निम्नलिखित समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

  • · परिणाम - सूचना का आदान-प्रदान;
  • · परिणाम - एक सामान्य निर्णय (राय) का विकास;
  • · परिणाम एक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उत्पाद है.

प्रतिभागियों की संख्या के आधार पर, प्रपत्र हो सकते हैं:

  • · व्यक्तिगत (शिक्षक - छात्र);
  • · समूह (शिक्षक - बच्चों का समूह);
  • · जन (शिक्षक - कई समूह, कक्षाएं)।

कार्य के समूह रूपों में मामलों की परिषदें, रचनात्मक समूह, स्व-सरकारी निकाय, सूक्ष्म मंडल शामिल हैं। इन रूपों में शिक्षक स्वयं को एक सामान्य भागीदार या आयोजक के रूप में प्रकट करता है। इसका मुख्य कार्य, एक ओर, सभी को खुद को अभिव्यक्त करने में मदद करना है, और दूसरी ओर, समूह में एक ठोस सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना है जो टीम के सभी सदस्यों और अन्य लोगों के लिए महत्वपूर्ण है। समूह रूपों में शिक्षकों के प्रभाव का उद्देश्य बच्चों के बीच मानवीय संबंधों को विकसित करना और उनके संचार कौशल को विकसित करना भी है। इस संबंध में महत्वपूर्ण साधनबच्चों के प्रति शिक्षक के अपने लोकतांत्रिक, सम्मानजनक, व्यवहारकुशल रवैये का एक उदाहरण है।

को सामूहिक रूपस्कूली बच्चों के साथ शिक्षकों के काम में सबसे पहले, विभिन्न गतिविधियां, प्रतियोगिताएं, प्रदर्शन, संगीत कार्यक्रम, प्रचार टीमों द्वारा प्रदर्शन, पदयात्रा, पर्यटक रैलियां, खेल प्रतियोगिताएं आदि शामिल हैं। यह छात्रों की उम्र और कई अन्य स्थितियों पर निर्भर करता है। इन रूपों में, शिक्षक एक अलग भूमिका निभा सकते हैं: अग्रणी भागीदार, आयोजक; व्यक्तिगत उदाहरण से बच्चों को प्रभावित करने वाली गतिविधियों में एक सामान्य भागीदार; अधिक जानकार लोगों के अनुभव में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत उदाहरण से स्कूली बच्चों को प्रभावित करने वाला एक नौसिखिया प्रतिभागी; गतिविधियों के आयोजन में बच्चों के सलाहकार, सहायक।

शैक्षिक कार्यों के रूपों को वर्गीकृत करने का प्रयास करते समय, किसी को यह भी ध्यान में रखना चाहिए कि एक प्रकार से दूसरे प्रकार में रूपों के पारस्परिक संक्रमण जैसी एक घटना होती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक भ्रमण या प्रतियोगिता, जिसे अक्सर एक घटना के रूप में माना जाता है, एक सामूहिक रचनात्मक गतिविधि बन सकती है यदि ये रूप बच्चों द्वारा स्वयं विकसित और संचालित किए जाते हैं। (23, पृ. 45-47)

पाठ्येतर गतिविधियों के सबसे प्रभावी रूप प्राथमिक स्कूलहैं:

कक्षा बैठक सामूहिक जीवन को व्यवस्थित करने का एक रूप है। आपकी राय में, विद्यालय का मुख्य उद्देश्य प्रत्येक स्तर के लिए इष्टतम स्तर पर छात्र के बौद्धिक, आध्यात्मिक, नैतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक विकास को सुनिश्चित करना है। इस लक्ष्य को शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य रूपों - कक्षा की बैठकों, कक्षा के घंटों और बच्चों के साथ काम करने के विभिन्न अतिरिक्त रूपों के माध्यम से महसूस किया जाता है: भ्रमण, पदयात्रा, कुछ कार्यक्रमों (परियोजनाओं) में भागीदारी। कक्षा का समयकक्षा शिक्षक और उसकी कक्षा के छात्रों के बीच आध्यात्मिक संचार का एक घंटा है। विषयगत कक्षा घंटों के विषय बच्चे, किशोर, युवा व्यक्ति के आध्यात्मिक विकास की आवश्यकताओं, उनकी रुचियों और आकांक्षाओं से निर्धारित होते हैं। हम कक्षा के घंटे को बच्चे के व्यवहार को सुधारने के लिए एक घंटे के रूप में परिभाषित करते हैं और इसे स्थितिजन्य कक्षा का समय कहते हैं।

KVN (हंसमुख और साधन संपन्न लोगों का क्लब) 10-12 लोगों की दो या दो से अधिक समान आयु वाली टीमों के बीच एक प्रतियोगिता है। टीमें एक या अधिक वर्गों से बनाई जा सकती हैं, बाकी प्रतिभागी प्रशंसक हैं। प्रतियोगिताओं के परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए एक जूरी (3-5 लोग) चुनी जाती है। प्रत्येक टीम अपने विरोधियों के लिए अभिवादन और होमवर्क तैयार करती है। प्रत्येक प्रतियोगिता से पहले, प्रस्तुतकर्ता प्रतियोगिता की शर्तों और सही मूल उत्तर के लिए अंकों की संख्या के बारे में विस्तार से और स्पष्ट रूप से बताता है। जूरी के लिए शर्तें विकसित की गई हैं: प्रत्येक प्रतियोगिता के लिए अंकों की संख्या, परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करने के मानदंड, परिणामों की घोषणा करने का समय।

केवीएन संरचना:

  • · अभिवादन करने वाली टीमें;
  • · जोश में आना;
  • · प्रतियोगिताएं;
  • · कप्तान प्रतियोगिता;
  • · सर्वोत्तम होमवर्क के लिए प्रतियोगिता।

प्रशंसकों के लिए विशेष प्रतियोगिताएं आयोजित की जाती हैं, जिससे वे अपनी टीमों के लिए अतिरिक्त अंक ला सकते हैं।

प्रतियोगिताओं के विषय और सामग्री बहुत विविध हो सकते हैं। विषय प्रशिक्षण द्वारा: ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से साहित्यिक, गणितीय, ऐतिहासिक, आर्थिक, आदि या प्रकृति में जटिल।

प्रतियोगिता एक व्यक्तिगत या टीम प्रतियोगिता है जिसका उद्देश्य सर्वोत्तम प्रतिभागियों और कार्य करने वालों की पहचान करना है। प्रतिस्पर्धा हो सकती है स्वतंत्र रूपकाम करता है, उदाहरण के लिए: एक "मार्च गीत" प्रतियोगिता, संगीत, लोकगीत, नृत्य, कविता या मनोरंजन, डिटिज, पैरोडिस्ट आदि की प्रतियोगिता के रूप में। प्रतियोगिताएं हो सकती हैं अभिन्न अंगछुट्टियाँ, केवीएन, मस्तिष्क के छल्ले और अन्य रूप।

सम्मेलन - शैक्षिक कार्यों में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। यह बैठकों, पाठों, सम्मेलनों, वैज्ञानिक, वैज्ञानिक-व्यावहारिक, पढ़ने और अंतिम के रूप में होता है। किसी भी प्रकार के सम्मेलन के लिए सावधानीपूर्वक तैयारी की आवश्यकता होती है: विषय का निर्धारण; इसके कार्यान्वयन के समय के बारे में प्रतिभागियों को (एक महीने पहले) अधिसूचना; एक कार्यक्रम का विकास, तैयारी के लिए सुझाए गए साहित्य की एक सूची; चर्चा के लिए प्रस्तुत विवादास्पद और समस्याग्रस्त मुद्दों का निरूपण।

सम्मेलन प्रतिभागियों की तैयारी में विभिन्न स्रोतों, विश्वकोषों, संदर्भ पुस्तकों का अध्ययन शामिल है; योजनाएँ बनाने, सार-संक्षेप लिखने और रिपोर्ट का पाठ लिखने के कौशल में महारत हासिल करना।

रुचि क्लब - स्थायी छात्रों का संघ दीर्घकालिकसंयुक्त गतिविधियों पर आधारित।

क्लब की गतिविधियाँ प्रतिभागियों को खेल, साहित्य, संगीत, थिएटर, डाक टिकट संग्रह और अन्य रुचियों से परिचित कराने से संबंधित हो सकती हैं। क्लब एसोसिएशन के सदस्यों को इसके काम में सक्रिय भाग लेना चाहिए और उनके अधिकार और जिम्मेदारियां होनी चाहिए। न केवल उनकी उपस्थिति महत्वपूर्ण है, बल्कि जानकारी को समझने की क्षमता, स्वयं को, अपने व्यक्तित्व को व्यक्त करने में सक्षम होना भी महत्वपूर्ण है। क्लब के काम के रूप: व्याख्यान, बातचीत, बहस, बैठकें, प्रतियोगिताएं, प्रदर्शन, संगीत कार्यक्रम, प्रदर्शनियां, डिस्को। संरचना में एक नेता, एक क्लब परिषद, एक पहल समूह और क्लब के सदस्य शामिल हैं।

शाम (पार्टी) - एक दोस्ताना बैठक के लिए, मनोरंजन के लिए एक शाम का आयोजन। यह हाई स्कूल के छात्रों के लिए अधिक बार आयोजित किया जाता है। ये हो सकते हैं: साहित्यिक, संगीत, गीत, नृत्य, कविता, हास्य संध्याएँ, आदि। शाम का उद्देश्य प्रतिभागियों को एकजुट करना और उन्हें कला से परिचित कराना है। शाम का आयोजन इसकी घोषणा, कार्यक्रम के निर्माण, मेजबान की तैयारी और संगीत संगत के साथ शुरू होता है। शाम के अंतिम भाग में, एक उज्ज्वल प्रदर्शन, एक संगीतमय टुकड़ा या एक नृत्य संख्या शामिल करने की सलाह दी जाती है।

क्विज़ एक शैक्षिक खेल है जिसमें विज्ञान, प्रौद्योगिकी, साहित्य और कला के विभिन्न क्षेत्रों के विषयों पर प्रश्न और उत्तर शामिल हैं। छात्रों के शैक्षिक क्षितिज के विस्तार के लिए इसका बहुत महत्व है। सभी उम्र के बच्चों के साथ काम करने में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है आयु के अनुसार समूह. क्विज़ की एक विशेष विशेषता बच्चों की उम्र और उनके ज्ञान के स्तर को ध्यान में रखते हुए प्रश्नों का चयन है।

चर्चा छात्रों के बीच विचारों के आदान-प्रदान का संगठन है। इसमें कक्षा को 4-5, 6-10 लोगों के समूहों में विभाजित करना शामिल है, जिनके सदस्य नेता या प्रतिभागी के रूप में कार्य करते हैं। प्रतिभागियों को चर्चा के लिए तैयार करने की मुख्य शर्त है: अन्य प्रतिभागियों के पास मौजूद जानकारी से सभी को परिचित कराना; चर्चा के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों को प्रोत्साहित करना; राय और प्रस्तावों की विभिन्न विसंगतियों की अनुमति है; किसी भी कथन, राय या निर्णय की आलोचना करने और अस्वीकार करने का अवसर प्रदान करना; छात्रों को आम राय या समाधान के रूप में समूह सहमति प्राप्त करने के लिए प्रोत्साहित करना।

चर्चा का रूप हो सकता है: बहस, विशेषज्ञ समूह की बैठकें, गोलमेज, संगोष्ठी, अदालती सुनवाई, मंच।

छुट्टियाँ एक सामूहिक कार्यक्रम है जो राष्ट्रीय या वर्गीय प्रकृति की तारीखों और घटनाओं को समर्पित होता है और परंपराओं के अनुसार आयोजित किया जाता है शैक्षिक संस्था. यदि अवकाश विशेष तिथियों को समर्पित है, तो इसमें 2 भाग शामिल हैं:

  • · बधाई, अभिनंदन, सारांश के रूप में औपचारिक भाग;
  • · संगीत कार्यक्रम, प्रदर्शन, एकल प्रदर्शन, खेल, पैरोडी, आकर्षण, नृत्य।

भ्रमण - सैर-सपाटा, यात्रा, रुचि के स्थानों की सामूहिक यात्रा। यह शैक्षिक या सांस्कृतिक-शैक्षिक प्रकृति का हो सकता है। आयोजकों और प्रतिभागियों दोनों की ओर से प्रारंभिक तैयारी आवश्यक है। भ्रमण विभिन्न विषयों को कवर कर सकते हैं:

  • · वसंत (शीतकालीन) पार्क में;
  • · हमारे शहर (गांव) के ऐतिहासिक स्थान;
  • · अद्भुत लोगों का जीवन, आदि.

खेल एक प्रतियोगिता है, बच्चों के बीच पूर्व सहमति के अनुसार एक प्रतियोगिता निश्चित नियम. खेलों के आयोजन के स्वरूप प्रकृति में विविध हैं, ये हैं: उपदेशात्मक, भूमिका-खेल, व्यवसाय, अनुकरण और मॉडलिंग। व्यवहार में, बौद्धिक और मनोरंजक प्रकृति के खेलों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है: प्रश्नोत्तरी, केवीएन, प्रतियोगिताएं, ब्रेन रिंग्स। उत्तरार्द्ध तीन राउंड में आयोजित किया जाता है, प्रत्येक राउंड में खेल तीन अंकों तक जाता है। आपको प्रश्नों के बारे में सोचने के लिए एक मिनट का समय दिया जाता है। दूसरे राउंड के बाद सबसे कम अंक वाली टीम बाहर हो जाती है। विजेता वह टीम है जो अंतिम राउंड जीतती है। खेल में प्रवेश का क्रम लॉटरी निकालकर निर्धारित किया जाता है। दौरों के बीच ब्रेक के दौरान संगीत या गेम ब्रेक का आयोजन किया जाता है।

डिस्को - अंग्रेजी, इस शब्द का अर्थ है - अभिलेखों का संग्रह। "डिस्क" का फ्रेंच में अर्थ "रिकॉर्ड" है, ग्रीक में "थेका" का अंत "बॉक्स" है।

डिस्को के आयोजन के रूप बहुत विविध हैं: नृत्य - "हम बिना किसी रुकावट के नृत्य करते हैं"; विषयगत; नृत्य और डिस्को थिएटर। डिस्को तैयार करने और आयोजित करने की विधि के लिए संगीत पुस्तकालय को आवश्यक उपकरण, उपयुक्त उपकरण और हॉल की सजावट से लैस करने के लिए आयोजक की ओर से महान प्रयासों की आवश्यकता होती है। (24, पृ. 33-34)

प्राथमिक विद्यालय में, संचार घंटों के निम्नलिखित रूपों का उपयोग किया जा सकता है:

  • · बातचीत (नैतिक, नैतिक)
  • · चर्चा (चौथी कक्षा में)
  • · के साथ बैठकें रुचिकर लोग
  • · ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों पर प्रश्नोत्तरी
  • · केवीएन
  • · नाटकीयता
  • · इंटरैक्टिव खेल
  • · प्रशिक्षण
  • पाठक सम्मेलन
  • (9, पृ. 115)

इस प्रकार वहाँ है एक बड़ी संख्या कीइसलिए पाठ्येतर कार्य के रूप, जिन्हें वर्गीकृत करना कठिन है एकीकृत वर्गीकरणमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में अनुपस्थित है। प्राथमिक विद्यालय में कक्षा शिक्षक के पास चुनने का अवसर होता है विभिन्न रूपपाठ्येतर कार्य.

व्याख्यान संख्या 75. पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के मूल रूप

वे पाठ्येतर शैक्षिक कार्यों में उपयोग करते हैं अलग अलग आकारछात्र संगठन. शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए कुछ रूपों की उपयुक्तता की डिग्री के आधार पर, उन्हें निम्नानुसार विभाजित किया जा सकता है:

1) सामान्य रूप, सार्वभौमिक, जो उद्देश्य और सामग्री के आधार पर एक या दूसरी दिशा प्राप्त करते हैं;

2) विशेष रूप जो शैक्षिक कार्य के केवल एक विशेष क्षेत्र और उसके कार्यों की बारीकियों को दर्शाते हैं।

काम का एक ऐसा रूप है जहां छात्र अपेक्षाकृत निष्क्रिय,उनकी मुख्य गतिविधियाँ:

1) श्रवण;

2) धारणा;

3) प्रतिबिंब;

4) समझ.

कम-सक्रिय छात्रों के साथ कार्य के प्रकारों में शामिल हैं:

1) व्याख्यान;

2) रिपोर्ट;

3) बैठकें;

4) भ्रमण;

5) थिएटरों, संगीत समारोहों, प्रदर्शनियों का दौरा करना।

कार्य के अन्य रूपों में स्वयं स्कूली बच्चों की सक्रिय भागीदारी और गतिविधि की आवश्यकता होती है। विभिन्न चरणआयोजनों की तैयारी और उनका कार्यान्वयन। इन प्रपत्रों में शामिल हैं:

1) मग;

2) ओलंपियाड;

3) प्रतियोगिताएं;

4) प्रश्नोत्तरी;

5) थीम शामें;

6) विश्राम की शामें;

7) प्रदर्शनियाँ और संग्रहालय;

8) विवाद या चर्चा;

9) पत्रिकाएँ।

क्लब का कामशिक्षक द्वारा अपने विशिष्ट विषय में आयोजित किया जाता है। यह विभिन्न वर्गों के स्कूली बच्चों के बीच घनिष्ठ संबंध और संचार के अवसर पैदा करता है, सामान्य हितों और आध्यात्मिक आवश्यकताओं के आधार पर बनाए गए अनुकूल भावनात्मक वातावरण में मिलते हैं।

थीम शामें और मैटिनीज़वे मुख्य रूप से शैक्षिक प्रकृति के हैं और एक विशिष्ट विषय के प्रति समर्पित हैं।

आराम की शामें- ये उत्सव की शामें हैं, जिनमें आमतौर पर शौकिया प्रदर्शन और आकर्षण शामिल होते हैं।

प्रतियोगिताएंखेल के क्षेत्र में, और शौकिया प्रदर्शन के क्षेत्र में, और व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों में, वे स्कूल के जीवन में प्रतिस्पर्धा की भावना लाते हैं और उनकी निम्नलिखित किस्में हैं:

1) अवलोकन;

2) टूर्नामेंट;

3) त्यौहार;

4) प्रश्नोत्तरी;

5)प्रतियोगिताएँ।

विषय ओलंपियाडकिसी भी विषय में प्रतिस्पर्धी आधार पर भी किए जाते हैं और ज्ञान में रुचि विकसित करने का एक साधन हैं। इन्हें स्कूल, जिला या शहर के पैमाने पर किया जाता है।

पर्यटक कार्य- यह विभिन्न गंतव्यों और अवधियों, अभियानों की पर्यटक यात्राओं सहित पर्यटन अनुभागों, पुरातत्व मंडलों में संगठन और भागीदारी है।

स्थानीय इतिहास कार्यसंग्रहालयों के साथ काम करने, प्रदर्शनियों को लगातार भरने और विषयगत प्रदर्शनियों के आयोजन में शामिल मंडलियों के निर्माण का प्रावधान है।

विवाद या चर्चा.उनकी सफलता की शर्त चर्चा के लिए वास्तव में दिलचस्प विषय या समस्या का चुनाव है। बहस का मूल्य विचारों के मुक्त आदान-प्रदान और किसी के अपने विचारों और निर्णयों की अभिव्यक्ति में निहित है।

स्कूल पुस्तकालय सभी प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियों, पुस्तकों की विषयगत प्रदर्शनियों के आयोजन और आवश्यक साहित्य के चयन में सहायता प्रदान करता है।

को स्कूल से बाहर संस्थान, पाठ्येतर गतिविधियों को व्यवस्थित करने में मदद में शामिल हैं:

1) बच्चों के क्लब;

2) अनुभाग;

3) अतिरिक्त शिक्षा केंद्र;

4) बच्चों की रचनात्मकता के महल;

5) युवा प्रकृतिवादियों के लिए स्टेशन;

6) पर्यटक स्टेशन;

7) खेल विद्यालय, संगीत विद्यालय।

इन संस्थानों में छात्रों में रुचि और रूचि पैदा की जाती है अनुसंधान कार्य, अवलोकन करना, रचनात्मक गतिविधियाँ, खेल उपलब्धियाँ।

शिक्षाशास्त्र पुस्तक से: व्याख्यान नोट्स लेखक शारोखिन ई वी

व्याख्यान संख्या 41. प्रशिक्षण के आयोजन के आधुनिक मॉडल के आधुनिक मॉडलशैक्षिक संगठनों में शामिल हैं: 1) विषय क्लब; 3) वैकल्पिक और वैकल्पिक विषय; 5) ओलंपियाड; अतिरिक्त कक्षाएंउन छात्रों के साथ जो अपनी पढ़ाई में पिछड़ रहे हैं 7) प्रदर्शनियाँ और

ऑटिज़्म से पीड़ित बच्चे और किशोर पुस्तक से। मनोवैज्ञानिक समर्थन लेखक बेन्सकाया ऐलेना रोस्टिस्लावोव्ना

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व्याख्यान संख्या 68. नियंत्रण के रूप नियंत्रण के रूप विशिष्टताओं पर निर्भर करते हैं संगठनात्मक स्वरूपकाम। शिक्षक द्वारा किसी भी विषय या संपूर्ण पाठ्यक्रम के संबंध में या चुनिंदा रूप से नियंत्रण के रूपों पर विचार किया जाता है। "विशिष्ट" के लिए स्थापित समय कारक को ध्यान में रखना आवश्यक है

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व्याख्यान XI. भाषण उच्चारण के मूल रूप मौखिक (संवाद और एकालाप) और लिखित भाषण हमने भाषण उच्चारण के गठन के मुख्य चरणों के विश्लेषण के लिए या, जो समान है, पीढ़ी प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के लिए समर्पित किया है।

मानव स्थिति के प्रबंधन के लिए मनोवैज्ञानिक प्रौद्योगिकी पुस्तक से लेखक कुज़नेत्सोवा अल्ला स्पार्टकोवना

काम को व्यवस्थित करने के एक प्रभावी तरीके के रूप में आपात्कालीन स्थिति (कुल मिलाकर - "ऊपर तक सब कुछ") पूरे दल द्वारा एक जहाज पर अत्यावश्यक (किसी विशेष कार्य या आपात्कालीन) कार्य है। शतरंज और चेकर्स में समय का दबाव (ज़ीट से - समय और नहीं - आवश्यकता) - ऐसी स्थिति जब किसी खिलाड़ी के पास पर्याप्त समय आवंटित नहीं होता है

पारस्परिक महत्व के संबंधों का मनोविज्ञान पुस्तक से लेखक कोंडरायेव यूरी मिखाइलोविच

6.2. प्रेरक प्रक्रिया के बाहरी संगठन के गैर-अनिवार्य प्रत्यक्ष रूप, विषय पर प्रभाव के गैर-अनिवार्य प्रत्यक्ष रूपों में अनुरोध, प्रस्ताव (सलाह) और अनुनय शामिल हैं। कफयुक्त स्वभाव वाले लोगों के लिए, पूछना शक्तिशाली है।

लेखक की किताब से

6.4. प्रेरक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के अनिवार्य प्रत्यक्ष रूप इनमें आदेश, मांग और जबरदस्ती शामिल हैं। आदेश, मांग. किसी आदेश, मांग (अर्थात जबरदस्ती) या अनुरोध के मामले में, मकसद के गठन की ख़ासियत यह है कि एक व्यक्ति उन्हें स्वीकार करता है

लेखक की किताब से

तृतीय. 1. सक्रिय लोगोसाइकोथेरेपी के कार्य के मुख्य रूप सुझाव, अनुनय और पुन: शिक्षा के बीच कोई स्पष्ट सीमाएँ नहीं हैं और न ही हो सकती हैं। उनमें से प्रत्येक में दूसरे के तत्व शामिल हैं। वी.एन. Myasishchev सक्रिय की प्रक्रिया का वर्णन करने के लिए विशेष रूप से आरक्षण करना आवश्यक है

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4.2. लक्ष्य अभिविन्यास और केंद्र के काम के डिजाइन और संगठन के मुख्य चरण केंद्र के कामकाज की दिशा को सुधार के लिए वर्तमान एफएस और तनाव प्रबंधन के आरपीएस कौशल सिखाने के लिए मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण आयोजित करने के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।

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4.4. केंद्र के काम के संगठन और पद्धतिगत समर्थन के लिए परियोजनाओं के उदाहरण 4.4.1. सीपीआर के संगठन में बुनियादी मॉड्यूल यह खंड उद्योग में उद्यमों के लिए इलेक्ट्रॉनिक उद्योग मंत्रालय के आदेश द्वारा विकसित सीपीआर की परियोजना प्रस्तुत करता है; प्रोटोटाइप संस्करण

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अनुच्छेद 2 शैक्षिक और सुधारात्मक संगठन की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

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कार्य थीसिस के प्रकार का चयन करें पाठ्यक्रम कार्यसार मास्टर की थीसिस अभ्यास पर रिपोर्ट लेख रिपोर्ट समीक्षा परीक्षा मोनोग्राफ समस्या समाधान व्यवसाय योजना प्रश्नों के उत्तर रचनात्मक कार्यनिबंध ड्राइंग कार्य अनुवाद प्रस्तुतिकरण टाइपिंग अन्य पाठ की विशिष्टता को बढ़ाना मास्टर की थीसिस प्रयोगशाला कार्यऑनलाइन सहायता

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साहित्य में अतिरिक्त श्रेणी का कार्य

दो शताब्दियों से भी अधिक समय से, स्कूल में साहित्य का प्रोग्रामेटिक अध्ययन पाठ्येतर गतिविधियों के साथ किया गया है, जिससे स्कूली बच्चों के लिए कला की दुनिया के साथ संवाद करने के अवसरों में काफी विस्तार हुआ है। इसकी उत्पत्ति कुलीन बोर्डिंग हाउसों और सर्व-श्रेणी प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में साहित्यिक संग्रह (18वीं शताब्दी) से होती है, जहां लोमोनोसोव और सुमारोकोव के कार्यों को सुना जाता था, छात्रों के स्वयं के कार्यों और अनुवादों को पढ़ा जाता था, और नाटकों का मंचन किया जाता था। Tsarskoye Selo Lyceum के विद्यार्थियों ने हस्तलिखित पत्रिकाओं में "अपनी कलम आज़माई", और "Lyceum Anthology" में उन्हें प्रस्तुत किया गया सर्वोत्तम कार्यलिसेयुम छात्रों की साहित्यिक रचनात्मकता।

यदि राजनीतिक प्रतिक्रिया का दौर आता है सार्वजनिक जीवनरूस में शैक्षिक प्रक्रिया के सख्त विनियमन को मजबूत करने, किसी भी पाठ्येतर गतिविधियों पर प्रतिबंध लगाने के साथ, लेकिन उदारीकरण के युग में, इसके विपरीत, पाठ्येतर कार्य साहित्य और रचनात्मक अध्ययन के नए रूपों की सक्रिय खोज के लिए एक प्रयोगशाला बन गया। छात्रों की शौकिया गतिविधियाँ। इस प्रकार, साहित्यिक बातचीत, स्वतंत्र पाठ्येतर पढ़ने के आयोजन का एक रूप जो 19वीं शताब्दी के मध्य में सामने आया, जिसका स्कूल के लिए अत्यधिक महत्व एन.आई. चेर्नशेव्स्की द्वारा नोट किया गया था; के.डी. उशिंस्की को 1866 में आधिकारिक तौर पर प्रतिबंधित कर दिया गया था। फिर भी, साहित्यिक वार्तालापों के अनुभव को 80 के दशक में, सदी के अंत में, साहित्यिक उत्सवों, शामों, पढ़ने की प्रतियोगिताओं, प्रदर्शनों, कला संग्रहालयों के भ्रमण और थिएटर के दौरे द्वारा पूरक बनाया गया। एम.ए. रब्बनिकोवा द्वारा आयोजित क्लबों और साहित्यिक प्रदर्शनियों का उद्देश्य लेखक का गहन अध्ययन करना था और पाठ्येतर कार्यों के लिए निरंतरता के मूलभूत महत्व को प्रकट करना था। 20-30 के दशक में। हमारी सदी में, साहित्य के पाठ्येतर विकास के रूपों का पैलेट विविध भ्रमणों, शाम के चक्रों, सम्मेलनों, वाद-विवादों, साहित्यिक अदालतों और खेलों से समृद्ध है। बाद के दशकों में, पाठ्येतर कार्यों के विविध रूपों के एकीकृत उपयोग की प्रवृत्ति में विशेष रूप से वृद्धि हुई है, जो विशेष रूप से स्थायी समूहों - साहित्यिक मंडलियों, क्लबों, संग्रहालयों के संगठन में प्रकट हुई है। 1974 से आयोजित अखिल रूसी साहित्यिक उत्सव साहित्य में आधुनिक पाठ्येतर कार्य के पैमाने का संकेत हैं।

क्यों, कार्यक्रमों में सुधार और स्कूल में साहित्य के अध्ययन की प्रक्रिया के बावजूद, पाठ्येतर कार्य स्कूली बच्चों के लिए साहित्य में महारत हासिल करने का एक महत्वपूर्ण माध्यम बना हुआ है? वह लड़कों के लिए विशेष रूप से आकर्षक क्यों है?

पाठ्येतर कार्य युवा पाठकों को कक्षा की तुलना में सौंदर्य संबंधी घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला के साथ संवाद करने की अनुमति देता है, और विविध कलात्मक छापों का स्रोत बन जाता है - पढ़ना, संग्रहालय, नाटकीय, संगीत और दिलचस्प वार्ताकारों के साथ बैठकें। पाठ्येतर गतिविधियों के पीछे प्रेरक शक्ति रुचि है। यदि कक्षा में काम, सभी के लिए एक एकल और अनिवार्य कार्यक्रम द्वारा विनियमित, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली विकसित करने के उद्देश्य से है, तो पाठ्येतर कार्य छात्र को स्वैच्छिक भागीदारी, साहित्यिक सामग्री की व्यक्तिगत पसंद की स्वतंत्रता, संचार के रूपों से प्रभावित करता है। कला के साथ, रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति के तरीके - वह करने का अवसर जो आप चाहते हैं और कर सकते हैं: एक अभिनेता, कलाकार, टूर गाइड आदि के रूप में खुद को आज़माएं। बी.एम. नेमेंस्की के अनुसार, यह एक "मुक्त खोज क्षेत्र" है। यहां, व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण योजना के तेजी से कार्यान्वयन पर ध्यान केंद्रित करने से एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, " अंतिम परिणाम- चाहे वह कोई प्रदर्शन हो, कोई साहित्यिक टूर्नामेंट हो, कोई स्थानीय इतिहास अभियान हो। अंत में, पाठ्येतर कार्य में संचार स्वयं अधिक खुला, विविध, बहुक्रियाशील (पारस्परिक, संज्ञानात्मक, कलात्मक, रचनात्मक) होता है, जबकि शिक्षक और छात्रों के बीच का संबंध खुलेपन और अनौपचारिकता, सच्चे सह-निर्माण के माहौल से अलग होता है।

आधुनिक स्कूलों में पाठ्येतर कार्यों में विशेष रुचि को इस तथ्य से भी समझाया जाता है कि, प्रोग्रामेटिक, पाठ-आधारित शिक्षण की तुलना में कम जड़ता होने के कारण, यह पद्धतिगत रूढ़ियों को तोड़ने, साहित्य शिक्षण के लिए नए दृष्टिकोण के जन्म के लिए स्वर निर्धारित करता है और परिचय देता है। सत्य की खोज में जीवंत संवाद, रहस्योद्घाटन और मुक्ति की भावना, आध्यात्मिक प्यास से पीड़ित पीढ़ी। पाठ्येतर कार्य एक शब्दकार की रचनात्मकता के लिए एक प्रकार की प्रयोगशाला बन जाता है, जिसमें कला के साथ संचार के ऐसे रूप तैयार किए जाते हैं जो शैक्षिक प्रक्रिया के लिए गैर-पारंपरिक और वर्तमान सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति के लिए पर्याप्त हैं। आज हम आश्चर्यचकित नहीं हैं कि "पवित्रों का पवित्र" - अंतिम परीक्षा - छात्र द्वारा स्वतंत्र रूप से चुने गए विषय पर एक निबंध का बचाव करने का रूप ले सकता है और यहां तक ​​कि एक सामूहिक खेल के रूप में भी (बोगदानोवा आर.यू. संचालन के लिए नए दृष्टिकोण) परीक्षा // स्कूल में साहित्य - 1989 . नवीन के रूप में पहचाने जाने वाले कई पाठ रूपों का प्रोटोटाइप पाठ्येतर गतिविधियाँ हैं।

साहित्य में पाठ्येतर कार्य प्रारंभ में, कला की प्रकृति के कारण, एक बहुभिन्नरूपी घटना है, और इसका सख्त वर्गीकरण शायद ही संभव है। इंटरैक्शन अलग - अलग प्रकारकला (साहित्य और रंगमंच, संगीत, चित्रकला, आदि), स्कूली बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ, एक विशिष्ट साहित्यिक विषय में महारत हासिल करना, समस्या पाठ्येतर कार्य की रूपरेखा निर्धारित कर सकती है। आइए इसमें अपेक्षाकृत स्वतंत्र दिशाओं पर प्रकाश डालें।

कक्षाओं साहित्यिक स्थानीय इतिहाससाहित्यिक जीवन के अध्ययन की ओर रुख किया जन्म का देश, लोगों को मेरी छवि से परिचित कराते हुए " छोटी मातृभूमि"शब्द कलाकारों के कार्यों में। ये भ्रमण, पदयात्रा, अभियान, स्कूल संग्रहालयों का निर्माण हैं। संज्ञानात्मक, खोज और लोकप्रिय बनाने वाली स्थानीय इतिहास गतिविधियाँ इन दिनों स्वाभाविक रूप से सांस्कृतिक और सुरक्षात्मक गतिविधियों में विलीन हो जाती हैं: केवल अतीत की प्रशंसा करना पर्याप्त नहीं है, हमें इसे संरक्षित करने में मदद करनी चाहिए। “साहित्यिक स्थानीय इतिहास एक परिचित, रोजमर्रा के माहौल में एक उच्च सांस्कृतिक प्रवृत्ति की खोज करने में मदद करता है... संस्कृति की शुरुआत स्मृति से होती है। एक व्यक्ति जो हर दिन अपने आसपास बीते समय की परतों को महसूस करता है, वह वहशी की तरह व्यवहार नहीं कर सकता।

साहित्य के साथ संचार अनिवार्य रूप से जुड़ा हुआ है साहित्यिक रचनात्मकतायुवा पाठक, खुद को शब्दों और छवियों में अभिव्यक्त करने का एक प्रयास। शब्दों के प्रति संवेदनशीलता और साहित्यिक विधाओं में महारत आपको सच्चा बनाती है रचनात्मक प्रक्रियापढ़ना। "एक छोटे लेखक से एक बड़े पाठक तक" - यही एम.ए. रब्बनिकोव के बच्चों के साहित्यिक कार्य का लक्ष्य था। मंडल और स्टूडियो साहित्यिक विधाओं में महारत हासिल करने, पत्रकारिता में महारत हासिल करने, अनुवाद की कला में महारत हासिल करने के लिए एक स्कूल बन जाते हैं, और हस्तलिखित पत्रिकाएं, पंचांग, ​​दीवार समाचार पत्र पहले लेखक के प्रकाशनों का संग्रह बन जाते हैं" (लीबसन वी.आई.) दिशा-निर्देशपाठ्येतर गतिविधियों में स्कूली बच्चों के साहित्यिक और रचनात्मक विकास पर। - एम., 1984; बरशादस्काया एन.आर., एक्स ए एल आई-एम के बारे में वी ए वी. 3। स्कूल में छात्रों की साहित्यिक रचनात्मकता। -एम., 1986).

संभावना कलात्मक और प्रदर्शन गतिविधियाँस्कूली बच्चों को अभिव्यंजक वाचन मंडलियों, स्कूल थिएटरों में कार्यान्वित किया जाता है, जो बोले गए शब्द, नाटकीय व्याख्या (या ज़ेड ओ वी आई सी -की ई.वी.) के माध्यम से आत्म-अभिव्यक्ति के लिए स्थितियाँ बनाते हैं। अभिव्यंजक वाचनसौंदर्य शिक्षा के साधन के रूप में। - एल., 1963; सोरोकिना के.यू. साहित्यिक विकास के साधन के रूप में स्कूल थिएटर। - एम., 1981; रूबीना यू. आई. एट अल। स्कूल शौकिया थिएटर प्रदर्शन के शैक्षणिक प्रबंधन के मूल सिद्धांत। - एम., 1974)।

एक नियम के रूप में, पाठ्येतर कार्य में नामित दिशाएँ, एक ओर, साहित्यिक और स्थानीय इतिहास सामग्री की क्षेत्रीय बारीकियों, स्कूल परंपराओं और शिक्षकों और छात्रों की पीढ़ियों की अथक खोज से जुड़ी हैं; दूसरी ओर, साहित्यिक, रचनात्मक, कलात्मक और प्रदर्शनकारी प्रकृति के पाठ्येतर कार्य का स्रोत शिक्षक की स्पष्ट प्रतिभा या रचनात्मक जुनून है - एक कवि, एक उत्साही थिएटरगोअर, कलात्मक अभिव्यक्ति का स्वामी।

स्कूलों के सामूहिक अभ्यास में, किसी विशेष लेखक के जीवन और कार्य में महारत हासिल करने के लिए पाठ्येतर कार्य का सबसे अधिक प्रतिनिधित्व किया जाता है। यह अक्सर लेखक के प्रोग्रामेटिक अध्ययन के समानांतर आयोजित किया जाता है, जो लेखक की वर्षगाँठ के वर्षों के दौरान विशेष रूप से तीव्र होता है। आइए हम इस प्रकार के पाठ्येतर कार्य पर अधिक विस्तार से ध्यान दें, जो प्रकृति में सिंथेटिक है, जिसमें विशेष रूप से, स्थानीय इतिहास और विभिन्न रचनात्मक गतिविधियों दोनों के तत्व शामिल हैं। स्वतंत्रता, सुधार, पाठ्येतर गतिविधियों में निहित बच्चों की रुचियों और जरूरतों के प्रति जीवंत प्रतिक्रिया का मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि पाठ्येतर कार्य एक विशुद्ध रूप से सहज घटना है। 20 के दशक में वापस। एम.ए. रब्बनिकोवा, शानदार ढंग से कार्यान्वयन प्रणालीगत दृष्टिकोणपाठ्येतर कार्य में, उन्होंने लिखा कि यह "धीमी गति से पढ़ने और एक रचनात्मक व्यक्तित्व पर लंबे समय तक रुकने की प्रणाली" थी (रब्बनिकोवा एम.ए. स्कूल में एक शब्दकार का काम। - एम.; पृष्ठ, 1922। - पी. 11) बनाता है छात्रों और लेखक के बीच रहने, सीधे संपर्क की स्थितियाँ। और आज, शब्दकार एन.वी. मिरेत्सकाया आश्वस्त करते हैं: "हम काम के प्रसिद्ध रूपों को सूचीबद्ध कर सकते हैं: एक वैकल्पिक, एक चक्र, भ्रमण, एक पदयात्रा, एक प्रतियोगिता, एक स्कूल शाम, एक थिएटर, एक विषयगत भ्रमण... ए बहुत सारे रूपों और तरीकों का आविष्कार किया गया है, यह महत्वपूर्ण है कि हम उन्हें एक साथ कैसे जोड़ते हैं, हम क्या सामग्री भरते हैं और हम उन्हें कैसे क्रियान्वित करते हैं" (मिरेत्सकाया एन.वी. संयुग्मन: स्कूल में सौंदर्य शिक्षा पर व्यापक कार्य। - एम., 1989। - पी. 20). केवल प्रणालीगत प्रभाव ही विकास कारक हो सकते हैं।

कोई पाठ्येतर कार्य के विभिन्न प्रकार और स्वरूपों में आंतरिक एकता की खोज कैसे कर सकता है? एक ऐसी प्रणाली का निर्माण कैसे करें जो साहित्य में छात्रों की रुचि को प्रोत्साहित करेगी, इसे अमर बनाएगी, ताकि लेखक के साथ प्रत्येक नई मुलाकात उसकी अनूठी दुनिया की एक व्यक्तिगत खोज बन जाए, और गतिविधि के संबंधित रूप इस दुनिया में प्रवेश का रास्ता निर्धारित करेंगे। ?

कला और शिक्षाशास्त्र के समाजशास्त्र में प्रचलित स्थिति यह है कि किसी व्यक्ति के कलात्मक हितों को तीन प्रकार की गतिविधियों में महसूस किया जाता है (कला के कार्यों से परिचित होना या "कला का उपभोग"; इसके बारे में ज्ञान प्राप्त करना; किसी की अपनी कलात्मक रचनात्मकता) इस विचार को सुव्यवस्थित करने में मदद करती है विश्व लेखक की खोज करते समय पाठ्येतर कार्य की संरचना का। इसके अलावा, "तीन अभिविन्यासों का परिसर" इष्टतम के रूप में पहचाना जाता है (फोहट-बाबुश्क और यू.यू. कलात्मक शिक्षा की प्रभावशीलता पर // कला और स्कूल। - एम., 1981. - पी. 17 - 32)। इस बीच, वास्तविक स्कूल अभ्यास में, पाठ्येतर कार्य अक्सर सालगिरह प्रकृति के कभी-कभी बड़े पैमाने पर "घटनाओं" तक सीमित हो जाते हैं, एक फिल्म रूपांतरण देखना या एक संग्रहालय प्रदर्शनी से परिचित होना, यानी। सौंदर्य गतिविधि के तत्वों की एक बहुआयामीता है, व्यक्तिगत प्रकारों और पाठ्येतर कार्यों के रूपों का एक अनुचित अनुपातहीनता है, जबकि "सिस्टम" की अवधारणा का उपयोग रोजमर्रा के अर्थ में किया जाता है - काम में आवधिकता को दर्शाने के लिए।

यह सुनिश्चित करते हुए कि बच्चों के कलात्मक अनुभव सामंजस्यपूर्ण रूप से कला के कार्यों के साथ सीधे मुठभेड़ों के प्रभावों का प्रतिनिधित्व करते हैं, कला इतिहास ज्ञान के भंडार को समृद्ध करते हैं, और उनकी अपनी रचनात्मकता, विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों के प्रति स्कूली बच्चों के दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति में उम्र की गतिशीलता को याद रखना महत्वपूर्ण है। . 30 के दशक में एल.एस. वायगोत्स्की ने एक परिकल्पना प्रस्तुत की: "बचपन की प्रत्येक अवधि रचनात्मकता के अपने रूप की विशेषता होती है" (वायगोत्स्की एल.एस. कल्पना और रचनात्मकता बचपन: मनोवैज्ञानिक निबंध. - एम., 1967. -एस. 8). किसी दिए गए आयु चरण में एक निश्चित प्रकार की कलात्मक गतिविधि अग्रणी बन जाती है, जो उम्र की प्रवृत्ति को पूरी तरह से व्यक्त करती है, लेकिन अन्य प्रकार की गतिविधि के साथ सह-अस्तित्व में होती है और उनके पदानुक्रम को मानती है। “यह प्रक्रिया वस्तुनिष्ठ है। कलात्मक गतिविधि का वह प्रकार जो किसी दिए गए उम्र के बच्चे के सबसे करीब हो, उसे प्रासंगिक कहा जा सकता है। अन्य प्रकार की कलात्मक गतिविधियों के बारे में हम कह सकते हैं कि वे प्रासंगिकता के युग तक नहीं पहुँचे हैं या, इसके विपरीत, पहले ही बीत चुके हैं " "(यू सोव बी.पी. बच्चों के कलात्मक विकास में कला के संबंध की समस्या पर: विभिन्न प्रकार की कलाओं में कक्षाओं की उम्र से संबंधित प्रासंगिकता की अवधि पर // सौंदर्य शिक्षा का सिद्धांत। - अंक 3. - एम, 1975। - पी. 46), _ संक्षेप में बी.पी.

शैक्षणिक रूप से संगठित पाठ्येतर गतिविधियों की स्थितियों में विभिन्न प्रकारपाठ्येतर गतिविधियों को कुछ निश्चित रूपों में क्रियान्वित किया जाता है।

युवा किशोर विशेष रूप से खेल के प्रति आकर्षित होते हैं। पांचवीं कक्षा के छात्र भूमिका निभाने वाले खेल (नाटकीयकरण, नाटकीयता) पसंद करते हैं साहित्यिक कार्य), काल्पनिक खेल। किशोरों की धीरे-धीरे बढ़ती संज्ञानात्मक गतिविधि इस तथ्य में प्रकट होती है कि 6 वीं कक्षा में बच्चों की विशेष रुचि विभिन्न प्रकार के शैक्षिक खेलों में होती है जिनमें भूमिका निभाने वाला तत्व शामिल होता है (उदाहरण के लिए, एक मार्गदर्शक की "भूमिका" से जुड़ी काल्पनिक यात्राएँ) ) स्पष्ट हो जाता है। 7वीं कक्षा तक, कलात्मक और शैक्षिक गतिविधि के रूपों की सीमा में काफी विस्तार होता है (किताबों, फिल्मों, प्रदर्शनियों, सार तत्वों, भ्रमण, सम्मेलनों, पंचांगों, विशेषज्ञों के टूर्नामेंट आदि की चर्चा)। बड़े किशोरों की रुचि धीरे-धीरे उनकी आगे की व्याख्या (पाठक, दर्शक, आदि) के साथ कला के कार्यों की धारणा की ओर बढ़ती है।

धीरे-धीरे और अधिक जटिल होने की गतिशीलता - निरंतरता और संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए - किशोरों की पाठ्येतर गतिविधियों के रूप, "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" (एल.एस. वायगोत्स्की) पर केंद्रित, तालिका 1 और 2 में परिलक्षित होते हैं।

पाठ्येतर कार्य की रचनात्मक क्षमता के बारे में बोलते हुए, कोई भी इसके कार्यान्वयन के रूपों का उल्लेख करने में विफल नहीं हो सकता है। स्कूल में पाठ्येतर कार्यों के रचनात्मक रूपों को व्यवस्थित करने के लिए बड़ी संख्या में विकल्प हो सकते हैं। प्राथमिक के लिए संघीय राज्य मानक में सामान्य शिक्षादूसरी पीढ़ी पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के ऐसे रूपों को नामित करती है जैसे: क्लब, अनुभाग, गोल मेज, वाद-विवाद, ओलंपियाड, सम्मेलन, आदि।

स्कूलों में, छात्रों की रचनात्मक क्षमता को विकसित करने के लिए सर्कल वर्क व्यापक है। एक्स्ट्रा करिकुलर क्लब का काम विज्ञान, व्यावहारिक रचनात्मकता, कला या खेल के एक निश्चित क्षेत्र में रुचियों और रचनात्मक क्षमताओं को पहचानने और विकसित करने में मदद करता है। नाटक, नृत्य, लकड़ी काटने और नक्काशी, फोटोग्राफी, रेडियो और फिल्म क्लबों का नेतृत्व आमतौर पर शिक्षकों या छात्रों के माता-पिता द्वारा किया जाता है जिन्हें विशेष रूप से स्कूल द्वारा आमंत्रित किया जाता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि सर्कल कक्षाएं एक निश्चित कार्यक्रम के अनुसार आयोजित की जाएं, बिना स्थगन या अनुपस्थिति के, मुफ्त कमरे की तलाश में समय बर्बाद किए बिना। क्लब का काम विभिन्न कक्षाओं के स्कूली बच्चों के बीच घनिष्ठ संबंध और संचार के अवसर भी प्रदान करता है, सामान्य हितों और रचनात्मक आवश्यकताओं के आधार पर बनाए गए अनुकूल भावनात्मक वातावरण में मिलते हैं। वर्ष के लिए सर्कल के काम की रिपोर्ट बच्चों की रचनात्मकता की प्रदर्शनी, समीक्षा या उत्सव आदि के रूप में की जाती है।

शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास में सबसे प्रभावी रचनात्मक रूप पाठ्येतर कार्य के रूपों का निम्नलिखित विभाजन हैं: व्यक्तिगत और सामूहिक।

व्यक्तिगत कार्य है स्वतंत्र गतिविधिव्यक्तिगत छात्रों का लक्ष्य स्व-शिक्षा है। उदाहरण के लिए, शौकिया प्रदर्शन तैयार करना, मॉडलिंग और डिज़ाइन, सार और रिपोर्ट तैयार करना। यह प्रत्येक छात्र को सामान्य उद्देश्य में अपना स्थान खोजने की अनुमति देता है। इस गतिविधि के लिए शिक्षक को ज्ञान की आवश्यकता होती है व्यक्तिगत विशेषताएंइस आयु वर्ग के छात्र।

स्कूल में सामूहिक कार्य के रूप सबसे आम हैं। वे एक साथ कई छात्रों तक पहुंचने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं; उनकी विशेषता रंगीनता, गंभीरता, चमक और बच्चों और किशोरों पर एक बड़ा भावनात्मक प्रभाव है। सामूहिक कार्य में छात्रों की रचनात्मक क्षमता को विकसित करने के बेहतरीन अवसर होते हैं। इस प्रकार, एक प्रतियोगिता, एक ओलंपियाड, एक प्रतियोगिता, एक खेल के लिए सभी की प्रत्यक्ष गतिविधि, बच्चों की एक बड़ी (शांत) टीम में दोस्ती और पारस्परिक सहायता की उपस्थिति की आवश्यकता होती है। बातचीत, शाम और मैटिनीज़ आयोजित करते समय, स्कूली बच्चों का केवल एक हिस्सा ही आयोजकों और कलाकारों के रूप में कार्य करता है। सामूहिक कार्य का एक पारंपरिक रूप स्कूल की छुट्टियाँ हैं। वे कैलेंडर तिथियों, लेखकों, सांस्कृतिक हस्तियों, वैज्ञानिकों आदि की वर्षगाँठों को समर्पित हैं। छुट्टियाँ शैक्षिक, मनोरंजक या लोकगीत हो सकती हैं। दौरान स्कूल वर्ष 4-5 छुट्टियाँ रखना संभव है। वे छोटे स्कूली बच्चों के क्षितिज का विस्तार करते हैं, रचनात्मक और संगठनात्मक क्षमताओं का विकास करते हैं। में हाल ही मेंकक्षा 2-4 के छात्रों के बीच छोटे वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन आयोजित करना लोकप्रिय हो गया है। इस तरह के आयोजन बच्चों की गतिविधि को प्रोत्साहित करते हैं और पहल विकसित करते हैं। प्रतियोगिताओं या शो के संबंध में, प्रदर्शनियाँ आमतौर पर आयोजित की जाती हैं जो स्कूली बच्चों की रचनात्मकता को दर्शाती हैं: चित्र, निबंध, शिल्प, आविष्कार, परियोजनाएँ, आदि। स्कूल ओलंपियाड शैक्षणिक विषयों द्वारा आयोजित किए जाते हैं। उनका लक्ष्य सबसे प्रतिभाशाली और प्रतिभावान बच्चों का चयन करके सबसे बड़ी संख्या में बच्चों को शामिल करना है।

पाठ्येतर कार्य के रचनात्मक रूपों के बारे में बोलते हुए, कोई भी "विषयगत सप्ताह" जैसे प्रकार के कार्य को नहीं भूल सकता। विभिन्न आयु वर्ग के छात्रों के लिए आयोजित विषयगत विषय सप्ताह (दशक) हर स्कूल में पारंपरिक हो सकते हैं। कार्य के विभिन्न रूप शामिल हो सकते हैं: सामूहिक, समूह, व्यक्तिगत, आदि। फिंगर और आउटडोर गेम, सांस लेने के विकास के लिए गेम, रोल-प्लेइंग और विशेष प्रकार के बोर्ड या पट्टे के खेल जैसे शतरंज, साँप सीढ़ी आदि, सूक्ष्म और स्थूल मोटर कौशल के विकास के लिए खेल, मॉडलिंग, डिज़ाइन, एप्लिक, रचनात्मकता के लिए विचार और भी बहुत कुछ।

रचनात्मक क्षमता की अभिव्यक्ति का दूसरा रूप कक्षा का समय है। कक्षा का समय रचनात्मक क्षमता को एक साथ विकसित करने का एक प्रत्यक्ष रूप है क्लास - टीचरऔर छात्र. कक्षा का समय इस प्रकार आयोजित किया जा सकता है:

भ्रमण;

दिलचस्प लोगों से मिलना;

ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों पर प्रश्नोत्तरी;

चर्चाएँ (चर्चाएँ निःशुल्क हो सकती हैं, या वे किसी दिए गए विषय पर चर्चाएँ हो सकती हैं);

इंटरैक्टिव खेल;

यात्रा खेल;

नाटकीय प्रीमियर;

सम्मेलन पढ़ना.

कई दशकों के दौरान, 1960 के दशक के मध्य में लेनिनग्राद में जन्मी सामूहिक रचनात्मक गतिविधि की पद्धति (सीटीडी पद्धति) ने बड़े पैमाने पर शैक्षणिक अभ्यास में खुद को विकसित और उचित ठहराया है। इसके लेखक प्रसिद्ध शिक्षक आई.पी. हैं। इवानोव, जिन्होंने ए.एस. के विचारों को आधार बनाया। मकरेंको, एन.पी. क्रुपस्काया, एस.टी. शेत्स्की। इस पद्धति की मुख्य विशेषताएं हैं: शिक्षकों और छात्रों की संयुक्त और साझा गतिविधियाँ, बच्चों की गतिविधियों का चंचल उपकरण, सामूहिक और रचनात्मक चरित्र, व्यक्तिगत अभिविन्यास।

संयुक्त रूप से साझा गतिविधि का सार यह है कि किसी भी कार्य को करने में एक अक्षम बच्चे और एक कुशल वयस्क (माता-पिता, शिक्षक) के प्रयास संयुक्त होते हैं। सबसे पहले, पहल और तकनीकी निष्पादन लगभग पूरी तरह से वयस्कों का है; बच्चा पैटर्न का अनुसरण करता है। पर अगले चरणशिक्षक चतुराई से, अक्सर प्रशंसनीय बहाने के तहत ("मुझे छोड़ना होगा", "मुझे करने के लिए अन्य काम हैं"...) बच्चे को अधिक से अधिक पहल हस्तांतरित करता है, उसे अधिक से अधिक गतिविधि के विषय में बदल देता है। मुख्य बात चतुराईपूर्वक, स्पष्ट रूप से और सक्षम रूप से "संयुक्त" और "पृथक" गतिविधियों के माप, समय और स्थान को निर्धारित करना है, ताकि बच्चे की गतिविधि और स्वतंत्रता को दबाया न जाए या उसे त्याग न दिया जाए, जो नहीं जानता है और भाग्य और संयोग की दया पर निर्भर नहीं रह पाता, जब वह गतिविधि ही छोड़ देता है।

संयुक्त रूप से विभाजित गतिविधियों की तकनीक सीटीडी तकनीक में सबसे अच्छी तरह विकसित और व्यापक रूप से कार्यान्वित की जाती है। प्रथम और मुख्य विशेषताइस पद्धति का - बच्चों और वयस्कों की गतिविधियों के सभी चरणों में सामूहिकता: विचारों और योजनाओं की चर्चा, योजना, तैयारी, संगठन, कार्यान्वयन, परिणामों का विश्लेषण... इसके अलावा, महत्वपूर्ण बिंदु जैसे: व्यक्तिगत इच्छाओं, रुचियों पर आधारित निर्देश और झुकाव; प्रत्येक भागीदार की गतिविधि और स्वतंत्रता सुनिश्चित करना; आशावाद और प्रमुख; गतिविधि के सभी चरणों में सकारात्मक शैक्षणिक मूल्यांकन, सभी गतिविधियों का चंचल उपकरण और सभी की भागीदारी, शिक्षकों द्वारा आयोजित गतिविधियों की रचनात्मक प्रकृति, आदि।

शैक्षिक प्रक्रिया शिक्षण टीमों और शिक्षकों के बीच दिलचस्प और प्रभावी ढंग से आगे बढ़ रही है, जो छात्रों के साथ अपनी पाठ्येतर गतिविधियों के अभ्यास में सभी गतिविधियों के खेल-आधारित उपकरण का परिचय देते हैं। उदाहरण के लिए, बौद्धिक और संज्ञानात्मक गतिविधि में -विभिन्न खेलकैसा? कहाँ? कब?", "चमत्कारों का क्षेत्र", "विशेषज्ञों की प्रतियोगिताएं...", पत्राचार यात्रा...

सभी प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों की सफलता के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त इसकी रचनात्मक प्रकृति है, अर्थात, "गैर-मानक", "मौलिक", "अद्वितीय", जिससे मौलिक रूप से नई सामग्री के निर्माण में गैर-मानक और मूल परिणाम मिलते हैं और आध्यात्मिक मूल्य, व्यक्ति के आत्म-साक्षात्कार के लिए।

आई.पी. इवानोव ने केटीडी का सार इस प्रकार बताया:

यह लोगों की परवाह करने जैसा है;

सामूहिक - एक साथ किया गया;

रचनात्मक - बेहतर समाधानों की निरंतर खोज का प्रतिनिधित्व करता है।

व्यक्तिगत अभिविन्यास CTD का आधार है। किसी भी सामूहिक उपक्रम को व्यक्तित्व-उन्मुख चरित्र देने में, "उद्यम में प्रत्येक भागीदार में स्वयं को महसूस करने और एक व्यक्ति के रूप में स्वयं को अभिव्यक्त करने की इच्छा और क्षमता विकसित करने की ओर उन्मुख।" इस तर्क में, एक सामूहिक मामले को "प्रत्येक छात्र के विकास में मदद करने के लिए एक विशेष रूप से संगठित स्थिति" माना जाता है।

पाठ्येतर गतिविधियों में "कविता" एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, खासकर जब बच्चे स्वयं कविता लिखते हैं। या "एक अक्षर वाली कविताएँ"। मुख्य बात बच्चों के लिए सही उदाहरण स्थापित करना है। उदाहरण के लिए, एम. प्लायत्सकोवस्की की एक कविता:

“सात दिन और चालीस दिन तक मैंने कोशिश की, मैंने जल्दबाजी की,

मैंने अपने लिए कुछ कच्चे चमड़े के जूते बनाए।

पड़ोसी चूची ने हँसते हुए कहा:

सबसे अधिक चीख़ने वाला मैगपाई बनने की इच्छा रखता है!”

पाठ्येतर कार्य के रचनात्मक रूपों के बारे में बोलते हुए, कोई भी "रचनात्मक पाँच मिनट" जैसी गतिविधियों को नहीं भूल सकता। पाँच मिनट का कार्य छात्रों की कल्पनाशीलता और रचनात्मक कल्पना को विकसित करना, साथ ही शैक्षिक सामग्री की समझ को बढ़ाना है। त्वरित ड्राइंग कौशल का विकास। प्रतिदिन पांच मिनट का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, तभी प्रणालीगत कार्य दृष्टिगोचर होगा। तिमाही के अंत में अंतिम चरण में, समय में पाँच मिनट बढ़ाया जा सकता है। पांच मिनट के अभ्यासों के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वे कार्यक्रम के समानांतर चलें, वे इसके लिए एक उत्कृष्ट अतिरिक्त हो सकते हैं; शैक्षणिक सामग्री, उदाहरण के लिए: पाठ का विषय है "परिदृश्य - एक बड़ी दुनिया। चित्रित स्थान का संगठन पांच मिनट के "दृश्य की एक कार्टून छवि बनाना: वन" का विषय है।

इस प्रकार, पाठ्येतर कार्य के रचनात्मक रूप भिन्न हो सकते हैं: क्लब, केवीएन, थीम सप्ताह, कविता और कई अन्य। उनकी विविधता को सूचीबद्ध करना असंभव है। गतिविधियों का सही ढंग से अध्ययन और आयोजन करने से, छोटे स्कूली बच्चों के लिए पाठ्येतर गतिविधियाँ रचनात्मक क्षमता के विकास में एक बड़ी भूमिका निभाएंगी।

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