Познавательно речевые проекты в средней группе. Проект по развитию связной речи детей среднего возраста
«МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД «РОМАШКА» ПРОЕКТ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «НАМ ВЕСЕЛО ИГРАТЬ» Паспорт педагогического проекта Автор проекта...»
МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД «РОМАШКА»
ПРОЕКТ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ
ГРУППЫ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«НАМ ВЕСЕЛО ИГРАТЬ»
Тема Развитие речи детей средней группы через
дидактические игры
Название проекта « Нам весело играть»
Тип проекта Обучающий, игровой
Участники проекта Дети средней группы Воспитатели Продолжительность Один год проекта Проблема Развитие речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности Актуальность Главной задачей дошкольного образования является проблемы подготовка к обучению в школе. Дети, не получившие в дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с трудом навёрстывают упущенное, в будущем этот пробел в развитии влияет на его дальнейшее развитие. Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве является основным условием нормального развития и в дальнейшем его успешного обучения в школе.
Цель Развивать речь детей, обогащать словарный запас через дидактические игры, воспитывать звуковую культуру речи.
Задачи - Создание условий для игровой деятельности детей в группе и на участке.
Расширение словарного запаса, активизация словаря.
Развитие связной монологической и диалогической речи.
Гипотеза проекта Если выполнять план работы по проекту, то в большей степени возможно развитие познавательной активности у детей,речевой деятельности, расширение словарного запаса, повышение их коммуникативных возможностей, развитие активности, инициативности, самостоятельности.
Предполагаемый результат При систематической работе по данному проекту,значительно увеличится словарь детей, речь станет предметом активности детей, дети начнут активно сопровождать свою деятельность речью, обогатится их словарный запас, звуковая культура речи детей станет лучше.
Методы проекта Наглядные, словесные, практические, игровые Мероприятия Сентябрь
Дидактические игры:
«Овощи в загадках»
«Маленькие художники»
«Кто сумеет похвалить?»
«За грибами»
Подвижные игры:
«У медведя вобору»
«Ловишки»
«По ровненькой дорожке»
«Мой весёлый звонкий мяч»
Театрализованные игры:
Игра –драматизация «Репка»
Сюжетно-ролевые игры:
«Магазин»
Дидактические игры:
«Какими бывают иголки?»
«Зачем нужны игрушки?»
«Расскажи про белочку»
«Что общего?»
Подвижные игры «Воробушки и кот»
«Птички в гнёздышках»
«Листопад»
«Совушка- сова»
Театрализованные игры:
Игра – инсценировка по русской народной сказке « Теремок»
Сюжетно-ролевые игры:
«Парикмахерская»
«Больница»
Дидактические игры:
«Что лишнее?»
«Что надеваем?»
«Как можно узнать?»
«Отгадай, что за птица?»
Подвижные игры:
«Лохматый пес»
«Море волнуется»
«Гуси –лебеди»
«Съедобное- несъедобное»
Театрализованные игры:
Игра – драматизация «Колобок»
Сюжетно-ролевые игры:
Дидактические игры:
«Магазин»
«Потерялись дети»
«Запомни картинку»
«Кто живет в лесу?»
Подвижные игры:
«Ловишки с ленточками»
«Зайцы и волк»
«Зайка беленький сидит»
«Попади в мишень»
Театрализованные игры:
Игра – драматизация сказки «Зимовье зверей»
Сюжетно-ролевые игры:
«Айболит»
Дидактические игры:
«Волшебные кляксы»
«Подбери слово»
«Что за предмет?»
«Я начну, а вы продолжите»
Подвижные игры:
«Жмурки»
«Найди своё место»
«Самолёты»
Театрализованные игры:
Игра – драматизация « Лисичка- сестричка и волк»
Сюжетно-ролевые игры:
«Магазин»
Дидактические игры:
«Олины помощники»
«Ошибка»
«Разноцветный сундучок»
«Назови части»
Подвижные игры:
«Лохматый пёс»
«Лиса в курятнике»
«Хитрая лиса»
Театрализованные игры:
Игра – драматизация «Лиса икозел»
Сюжетно-ролевые игры:
«Шофёры»
«Автобус»
Дидактические игры:
«Волшебный кубик»
«Отгадай предмет по названию его частей»
«Подбери словечко»
«Кто что умеет делать?»
Подвижные игры:
«Мышеловка»
«С кочки на кочку»
«Мыши водят хоровод»
«Серый волк»
Театрализованные игры:
Игра –драматизация «Телефон»
Сюжетно-ролевые игры:
«Больница»
Дидактические игры:
«Это правда или нет?»
«Какой, какая, какие?»
«Какое слово заблудилось?»
«Где овощи, где фрукты?»
Подвижные игры:
«Мяч в кругу»
«Лошадки»
«Догони меня»
«Охотники и зайцы»
Театрализованные игры:
Игра инсценировка « Петушок и бобовое зернышко»
Сюжетно-ролевые игры:
«Магазин игрушек»
«Салон красоты»
– – –
Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра. Любая деятельность ребёнка проявляется в игре. Игра, протекающая в коллективе, предоставляет благоприятные условия для развития речи.
Игра развивает речь, а речь организует игру. Играя, ребёнок учится, а ни одно учение немыслимо без помощи основного учителя – речи.
В дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на занятиях. Ребёнок, увлечённый замыслом новой игры, как бы не замечает того, что он учится, хотя при этом он и сталкивается с затруднениями.
Игра – это не просто развлечение, это труд ребёнка, его жизнь. В ходе игры ребёнок познаёт не только окружающий мир, но и самого себя, своё место в этом мире, накапливает знания, умения, навыки, осваивает язык, общается, у него развивается речь.
В проекте представлены такие виды игровой деятельности как:
Дидактические игры,
Подвижные игры,
Театрализованные игры,
Сюжетно – ролевые игры.
Актуальность проекта В условиях современности, главной задачей дошкольного образования является подготовка к школьному обучению. Дети, не получившие в дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с трудом потом навёрстывают упущенное, в будущем этот пробел в речевом развитии влияет на его дальнейшее обучение. Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве является основным условием нормального развития и в дальнейшем его успешного обучения в школе.
Цель и задачи проекта Цель проекта: Развивать речь детей, обогащать словарный запас через дидактические игры.
Задачи проекта:
Создание условий для игровой деятельности детей в группе и на участке.
Формирование грамматического строя речи.
Расширение словарного запаса.
Развитие связной речи, воспитание звуковой культуры речи.
Этапы реализации проекта
1. Предварительный:
Выдвижение гипотезы;
Определение цели и задач проекта;
Изучение необходимой литературы;
Подбор методической литературы;
Разработка тематического плана для реализации проекта;
Диагностика детей.
2. Основной.
Включение каждого ребёнка в игровую деятельность для достижения высокого уровня знаний, умений и навыков, и развития речевой деятельности.
3. Заключительный.
Период осмысления собственных результатов. Диагностика детей.
Презентация проекта.
Структура проекта Реализация данного проекта осуществляется через цикл игр с детьми, создание условий для игровой деятельности детей в группе и на участке.
Реализация проекта предполагает различные виды игр с детьми: это цикл дидактических игр с игрушками и предметами, словесных, настольнопечатных. В систему работы включены подвижные игры, театрализованные игры, дети слушают сказки и инсценируют их. Много времени уделяется и сюжетно-ролевым играм.
Литература:
М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова «Программа воспитания 1.
и обучения в детском саду»;
Г.С.Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи»;
А.К.Бондаренко «Словесные игры в детском саду»;
Л.В.Артемова «Театрализованные игры дошкольников»;
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Развитие связной речи»;
Е.В.Зворыгина «Первые сюжетные игры малышей»;
Е.А.Тимофеева «Подвижные игры»;
А.Е.Антипина «Театрализованная деятельность в детском саду»;
А.К.Бондаренко «Дидактические игры в детском саду»
М.А.Васильева «Руководство играми детей в детском саду»;
З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова «Развивающие игры для детей 11.
младшего дошкольного возраста»;
«Игра дошкольника» под ред. С.Л.Новосёловой;
А.П.Усова «Роль игры в воспитании детей»;
Похожие работы:
« Рабочая программа дисциплины Педагогическая практика Направление подготовки: 070201 Музыкально-театральное искусство Специализация Искусство оперн...»
«Цикл бесед "Уроки безопасности" для детей Цель. Знать правила поведения в различных чрезвычайных ситуациях. Воспитывать чуткость, сострадание, взаимопомощь, внимательность...»
«ПОПОВ Андрей Николаевич ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА В ВУЗЕ СРЕДСТВАМИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (социальная работа – уровень высшего образования) ДИССЕРТАЦИЯ на соискани...»
«Урок литературы в 8 классе Учитель – Грибачева О.П. Сонет как жанр (на примере анализа сонетов Данте, Петрарки, Шекспира) Цели урока: Образовательные: формирование умения анализировать текст художественного произведения; развитие...»Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа с. Ершовка Вятскополянского района Кировской области Принято Утверждено Педагогическим советом школы Приказом директора МКОУ ООШ с. от 29.06.2015, протокол...»
«Автор: Дегтярева Инна Витальевна, учитель высшей категории, преподаватель русского языка и литературы Ульяновского ГСВУ. E-mail: [email protected], контактный телефон: 89093600505. Методические рекомендации по подготовке к ЕГЭ по русскому языку (часть С) Содержание 1.Введение..3 2. Особенности работы н...»
« педагогическим работникам дошкольного образования и семьям воспитанников важнопонимать, что основной идеей их взаимодействия является установление партнрских отношений,...»
2017 www.сайт - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн материалы»
Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.
Тип проекта : обучающий, творческий, групповой.
Участники проекта: дети средней группы, воспитатель.
Продолжительность проекта: пол года.
Цель проекта: развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста на основе использования составления описательных рассказов.
Задачи проекта:
Проанализировать научную литературу;
Формирование грамматического строя речи.
Расширение словарного запаса.
Развитие связной речи.
Результаты апроекта:
1. Создание картотеки игр для развития словаря детей.
2. Консультация для родителей «Речевые игры дома».
3. Консультация для родителей «Читаем и сочиняем вместе с ребенком. Словесные игры и упражнения».
4. Создание «Чудо-дерева» совместно с родителями.
5. Создание альбома «Красивые слова».
Актуальность проекта:
Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве является основным условием нормального развития и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Дети дошкольного возраста с удовольствием слушают стихотворения, поют песни, отгадывают загадки, рассматривают иллюстрации к книгам, любуются подлинными произведениями живописи и очень часто задают вопросы: а как, а почему, а смогу ли я? И поэтому так актуальна на сегодня задача речевого развития детей и развитие его коммуникативных способностей. К началу дошкольного возраста у детей намечается переход от диалогической речи к различным формам монологической. Это очень длительный и трудоемкий процесс, требующий специального речевого воспитания.
Работая над проектом дети получают знания, расширяют свой кругозор, пополняют пассивный и активный словари, учатся общению со взрослыми и сверстниками.
Монологическая речь-это организованный и развернутый вид речи, который более произволен, говорящий должен обдумать содержание высказывания и выбрать подходящую языковую форму (описание, повествование, рассуждение).
Проблемой развития связной речи занимались многие отечественные педагоги, психологи, лингвисты (Л. С. Выгодский,С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, А. А. Леонтьев,Л. В.,В. В. Виноградский, К. Д. Ушинский,Е. И., О. И. Соловьева др.). Однако до сих пор эта проблема стоит очень остро и до конца не изучена.
Для обучения монологической речи детей дошкольного возраста обычно используются следующие виды занятий:
Рассказывание по картине;
Пересказ литературных произведений;
Составление описательных рассказов об игрушках;
Составление повествовательных рассказов (творческое рассказывание);
Составление рассказов из личного опыта;
Рассказывание по серии сюжетных картин;
Составление рассказов по мнемотаблицам, картинно-графическому плану.
Исследования последних лет (О. С. Ушаковой, А. А. Зрожевской) в формировании связной речи на материале игрушки исходили из того, что детей надо учить не видам рассказывания, а умению строить монолог-описание
Гипотеза:
В результате работы у детей повысится словарный запас, обогатиться речь, улучшиться выразительность монологической речи.
Если реализовать план работы по проекту, то возможно развитие познавательной активности у детей, формирование адекватной самооценки, повышение их коммуникативных возможностей, развитие активности, инициативности, самостоятельности.
Предполагаемый результат : При систематической работе по данному проекту значительно увеличится словарь детей, речь станет предметом активности детей, дети начнут сопровождать свою деятельность речью.
Методы проекта : Наглядные, словесные, практические, игровые.
Этапы реализации:
I.Этап проектирования :
Выдвижение гипотезы;
Определение цели и задач проекта;
Цель данного этапа: повышение компетентности по теме:”Развитие связной монологической речи средствами описательного рассказа у детей среднего дошкольного возраста”.
Систематизация материала (конспекты, памятки, рекомендации).
Создание предметно-развивающей среды.
II.Творчески-продуктивный этап (практический).
Цель данного этапа: поиск эффективных форм работы с детьми.
Отбор материала;
Анализ методов и приемов (открытые занятия, дидактические игры и упражнения, проблемные ситуации и т. д.);
Планирование, распределение материала;
Работа с родителями (консультации).
Выступление на педсовете с докладом «Современные формы и методы по развитию речи в детском саду»
2.1Овладение связной монологической речью зависит от многих условий:
Речевая среда;
Социальное окружение;
Семейное благополучие;
Индивидуальные особенности личности;
Познавательная активность ребенка и т. п.
Такому типу высказывания, как описание, в средней группе уделяется особое внимание, т. к. именно в этом возрасте закладываются основы для развития умения самостоятельно описывать игрушки. Этому способствует правильно организованный ход рассматривания игрушек и продуманная постановка вопросов,специальные упражнения. Поэтому воспитатель задает вопросы в определенном порядке, учит детей думать, в какой последовательности будут описывать игрушку и подводит к соблюдению четкой структуры при составлении описания:
1. Называние предмета (что это? кто это? как называется). 2. Раскрытие микротем: признаков, свойств, качеств, характеристик предмета, его действий (какой? Какая? какое? какие? что у него есть? чем отличается от других предметов? что может делать? что с ним можно делать). 3. Отношение к предмету или его оценка (понравился? чем?).
Для обучения монологической речи используются следующие виды игрушек:
Дидактические (матрешки, башенки, пирамидки, бочонки);
Сюжетные (образные):куклы,машины, животные, посуда, мебель, транспорт;
Готовые наборы игрушек, объединенные одним содержанием: стадо, зоопарк, птичий двор;
Наборы, составленные воспитателем или детьми- мальчик, девочка, сани, собака; девочка, домик, курица, кошка, заяц и собака и т. д.
Составление загадок.
Учить детей ориентироваться на признаки и действия предметов. Например, круглый, резиновый, прыгает (мяч); рыжая, хитрая, живет в лесу (лиса) и т. д.
Методы и приемы работы по овладению связной речью дошкольников.
Выбор методов и приемов на каждом конкретном занятии обуславливается его задачами. Наиболее эффективными считаю применение наглядных (наблюдение, рассматривание, показ и описание предметов, явлений) и практических (игры-драматизации, настольные инсценировки, дидактические игры, игры-занятия) методов. Словесные методы в работе с детьми среднего дошкольного возраста применяю реже т. к. возрастные особенности детей требуют опоры на наглядность, поэтому во всех словесных методах применяю либо наглядные приемы (кратковременный показ, рассматривание предмета, игрушки, либо демонстрацию наглядного объекта в целях разрядки детей (появление разгадки-предмета и т. д.).Среди словесных методов выделяют в основном те, которые связаны с художественным словом. Хотя на некоторых занятиях используют метод рассказа воспитателя и метод беседы.
Каждый метод представляет совокупность приемов, служащих для решения дидактических задач. В работе с детьми, для достижения определенных целей, на каждом конкретном занятии я широко применяю разнообразные приемы развития речи:
Речевой образец (использую как предшествующий речевой деятельности детей, сопровождаю такими приемами как пояснение и указание;
Повторение (практикую повторение материала воспитателем, индивидуальное повторение ребенком, либо совместное повторение);
Объяснение, указание (применяю при уточнении структуры описательных рассказов);
Словесное упражнение (предшествующие составлению описательных рассказов);
Вопрос (использую в процессе рассматривания и при последовательном изложении описания; применяю репродуктивные, поисковые, прямые, подсказывающие, наводящие).
2.2. Планирование работы с детьми.
Планирование работы с детьми по развитию связной речи основано на общедидактических принципах:
Воспитывающий характер обучения.
Любое занятие по развитию речи основано на триединстве: воспитание, развитие, обучение. Воспитательный аспект по развитию речи очень широк.
Доступность материала.
Весь материал, предложенный детям, должен быть доступен их возрасту и содержать посильную трудность.
Системность обучения.
Сентябрь: Рассматривание игрушек . Формировать умение рассматривать игрушки, учить детей выделять признаки, качества и свойства игрушки. Развивать сосредоточенность внимания, закреплять правила обращения с игрушками.
Октябрь: Открытое занятие по развитию речи «Путешествие в сказку». Цель: формировать умение пересказывать художественное произведение при помощи метода моделирования.
Задачи
1.Образовательные:
учить детей отвечать полным предложением, активизировать словарь, учить умению соотносить знаковые символы с образами, называть отличительные признаки диких животных.
2.Развивающие:
развивать связную речь детей, умение рассуждать, воображение, мышление, логику, память.
3.Воспитательные:
воспитывать любовь к русским народным сказкам, доброе отношение к книгам.
Ноябрь : Работа с «Чудо-деревом». Выполнение различных заданий по формированию связной монологической речи, составление и разгадывание загадок, разучивание потешек, прибауток.
Работа с дидактическими играми:
Игры с предметами
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. С их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством.
Игры с природным материалом (семена растений, листья, цветы, камушки, ракушки, фасоль) применяются в таких играх, как «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор из листьев?», «Кто скорее сделает узор из фасоли?»и др.
Настольно-печатные игры
Настольно-печатные игры разнообразны по видам:
предметные картинки, парные картинки, лото, домино.
В ходе таких игр развивается память
Декабрь Составление рассказов, используя мнемотаблицы, картинно-графические планы и др. современные формы и методы по формированию связной речи.
Формирование умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, свойства, качества и действия. Формировать умение составлять совместный с воспитателем описательный рассказ. Упражнять в употреблении предлогов, их согласовании с именем существительным. Развивать память, слуховое внимание, речь.
Январь. Открытое занятие по развитию речи. «В мире профессий».
Цели:
1) закрепить знания детей о профессиях (врач, водитель, продавец, воспитатель, почтальон и т.д.), об орудиях труда; формировать умение составлять связный рассказ с помощью схемы; разучить стихотворение «Мой мишка» с помощью мнемотаблицы.
2) Развивать речь, наблюдательность, сообразительность, умение соотносить картинку с символом.
3) Воспитывать интерес к различным профессиям.
Предварительная работа :
Беседа о профессиях с рассматриванием плаката «Профессии»,
Игра «Кому что нужно»,
Словесная игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем»,
Работа с мнемотаблицами
Рассматривание схемы «Профессии», с/р игры «Шоферы», «Магазин». Продолжать учить детей выстраивать свое высказывание по определенному плану. Развивать память, внимание. Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивать.
2.3. Взаимодействие с семьей по вопросам речевого развития детей.
Одним из условий нормального развития ребенка и его дальнейшего успешного обучения в школе является полноценное формирование речи в дошкольном возрасте. Взаимодействие детского сада и семьи по вопросам полноценного речевого развития ребенка - еще одно необходимое условие.
Игровые дыхательные упражнения, направленные на развитие речевого дыхания;
Пальчиковые игры и упражнения;
Игры, направленные на обогащение словаря, развитие грамматического строя речи;
Дидактические игры на развитие связного высказывания.
Проводились консультации по развитию речевого дыхания и мелкой моторики рук.
Одной из главных задач формирования речи является развитие речевого дыхания, для этого рекомендую родителям включать игровые дыхательные упражнения: ”Попади в ворота”,”Снежинки”,”Листопад”,” Чей листок улетит дальше?”и др. Для улучшения речевого дыхания предлагаю родителям вместе с детьми произносить на одном выдохе небольшие”чистоговорки”, загадки, пословицы, короткие считалки.
III. Заключительный этап.
Период осмысления собственных результатов. Диагностика детей. Презентация проекта.
Результативность работы.
Обследование связной речи проводилось по методике,разработанной в лаборатории развития речи и речевого общения Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО и соотносящейся с выполнением программы по развитию речи.
Выявление умения описывать предмет (игрушку, составлять описание проводилось по следующим критериям:
1. Опиши куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют.
1)Ребенок самостоятельно описывает игрушку;
2)рассказывает по вопросам педагога;
3)называет отдельные слова, не связывая их в предложение.
2. Составь описание мяча: какой он, для чего нужен, что с ним можно делать?
1)Ребенок описывает мяч;
2)перечисляет признаки;
3)называет отдельные слова.
3. Опиши собаку, какая она, или придумай про неё рассказ.
1)Ребенок составляет описание (рассказ);
2)перечисляет качества и действия;
3)называет 2-слова.
Оценка ответов производилась следующим образом. За каждое соответствие ответов под № 1,ребенок получает три балла; если ответы соответствуют № 2,то ребенок получает два балла; если ответы подходят под № 3-один балл. Таким образом, были выявлены уровни речевого развития:
9 и более баллов - высокий уровень;
6-8 баллов - средний уровень;
3-5 баллов - уровень ниже среднего;
менее 3 баллов - низкий уровень.
В обследовании принимала участие группа детей в количестве 32 человек.
Исследовав результаты обследования было выявлено следующее:
С высоким уровнем речевого развития- детей не выявлено(0%);
Со средним уровнем речевого развития- детей не выявлено(0%);
Уровнем ниже среднего обладают 21 детей, что соответствует 66%;
Низкий уровень у 11 детей, составляющих 34%.
По результатам обследования была начата систематическая работа по обучению описательной речи детей посредством занятий, дидактических игр.
Анализируя полученные данные, было выявлено следующее:
С высоким уровнем речевого развития- детей не выявлено;
Со средним уровнем выявлено 4 детей, что соответствует 12%;
Уровнем ниже среднего обладают 20 детей, составляющих 63%;
Низкий уровень у 8 детей, т. е. 25%.
Таким образом, сравнивая полученные результаты обследования следует вывод: дети постепенно начинают овладевать навыками описательной речи, т. е. ,называют признаки, перечисляют качества и действия, рассказывают по вопросам педагога, высказывают свое отношение к описываемому предмету. Хотя часть детей называют лишь отдельные слова, не связывая их в предложение, с трудом выделяют признаки и качества, односложно отвечают на вопросы педагога. Также следует отметить, что 25% детей находятся на низком уровне речевого развития.
Паспорт педагогического проекта
|
Леонович Надежда Викторовна Антоновская Елена Владимировна |
|
|
Развитие речи детей средней группы в игровой деятельности |
|
|
Название проекта |
«Вместе весело играть» |
|
Тип проекта |
Обучающий, игровой |
|
Участники проекта |
Дети средней группы (6 группа) Воспитатели |
|
Продолжительность проекта |
|
|
Проблема |
Развитие речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности |
|
Актуальность проблемы |
|
|
Развивать речь детей, обогащать словарный запас через игровую деятельность. |
|
|
Развитие связной речи. |
|
|
Гипотеза проекта |
Если реализовать план работы по проекту, то возможно развитие познавательной активности у детей, формирование адекватной самооценки, повышение их коммуникативных возможностей, развитие активности, инициативности, самостоятельности. |
|
Предполагаемый результат |
При систематической работе по данному проекту значительно увеличится словарь детей, речь станет предметом активности детей, дети начнут активно сопровождать свою деятельность речью. |
|
Методы проекта |
Наглядные, словесные, практические, игровые |
|
Мероприятия |
Сентябрь Дидактические игры: «Что делает?» «Подбери пару» «Назови одним словом» «Собери урожай» Подвижные игры: «У медведя во бору» «Ловишки» «По ровненькой дорожке» «Мой весёлый звонкий мяч» Театрализованные игры: Игра –драматизация «Репка» Сюжетно-ролевые игры: «Парикмахерская» «Магазин» Октябрь Дидактические игры: «Угадай» «Какое небо» «Горячо – холодно» «Вчера, сегодня, завтра» Подвижные игры «Воробушки и кот» «Птички в гнёздышках» «Листопад» «День – ночь» Театрализованные игры: Игра – инсценировка по русской народной сказке «Война грибов» Сюжетно-ролевые игры: «Строители» «Больница» Ноябрь Дидактические игры: «Из чего сделана посуда» «Узнай по описанию» Подвижные игры: «Море волнуется» «Гуси –лебеди» «Подбрось – поймай» Театрализованные игры: Сюжетно-ролевые игры: Декабрь Дидактические игры: «Найди свой цвет» «Раздели на группы» «Какое время года?» «Закончи предложение» Подвижные игры: «Ловишки с ленточками» «Вертушки» «Метель» «Попади в мишень» Театрализованные игры: Игра – драматизация сказки «Колосок» Сюжетно-ролевые игры: «Айболит» Январь Дидактические игры: «Слушай внимательно» «Чего не хватает» «Кто в домике живёт» «Что лишнее» Подвижные игры: «Жмурки» «Найди своё место» «Самолёты» «Зайка беленький сидит» Театрализованные игры: Игра – драматизация «Теремок» Сюжетно-ролевые игры: «Моряки» Февраль Дидактические игры: «Кто что делает» «Кто больше» «Раздели поровну» «Что изменилось» Подвижные игры: «Лохматый пёс» «Перехватчики» «Хитрая лиса» Театрализованные игры: Игра – драматизация «Кто сказал мяу?» Сюжетно-ролевые игры: «Шофёры» «Автобус» Март Дидактические игры: «Магазин» «Выбери картинку» «Кто первый» «Хорошо-плохо» Подвижные игры: «Мышеловка» «Пустое место» «Куропатки и охотники» «Серый волк» Театрализованные игры: Игра –драматизация «Колобок» Сюжетно-ролевые игры: «Ателье» Апрель Дидактические игры: «Найди лишний предмет» «На кого похож» «Как называется» Подвижные игры: «Мяч в кругу» «Бездомный заяц» «Догони меня» «Охотники и зайцы» Театрализованные игры: Игра инсценировка по рассказу В Бианки «Первая охота» Сюжетно-ролевые игры: «Магазин игрушек» «Салон красоты» Дидактические игры: «Найди на рисунке» «Один – много» «Столько-сколько» «Сравни» Подвижные игры: «Уголки» «Сделай фигуру» «Затейники» «Птички на ветках» Театрализованные игры: Игра – драматизация «Кошкин дом» Сюжетно-ролевые игры: «Пожарные» |
Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра. Творческая деятельность ребёнка проявляется, прежде всего, в игре. Игра, протекающая в коллективе, предоставляет исключительно благоприятное условие для развития языка. Игра развивает язык, а язык организует игру. Играя, ребёнок учится, а ни одно учение немыслимо без помощи основного учителя – языка.
Известно, что в дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях. Обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что в ситуации игры ребёнку понятна сама необходимость приобретения знаний и способов действия. Ребёнок, увлечённый привлекательным замыслом новой игры, как бы не замечает того, что он учится, хотя при этом он то и дело сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его представлений и познавательной деятельности.
Игра – это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд ребёнка, его жизнь. В процессе игры ребёнок познаёт не только окружающий мир, но и самого себя, своё место в этом мире, накапливает знания, осваивает язык, общается.
Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве является основным условием нормального развития и в дальнейшем его успешного обучения в школе.
В проекте представлены такие виды игровой деятельности как:
Дидактические игры,
Подвижные игры,
Театрализованные игры,
Сюжетно – ролевые игры.
Актуальность проекта
В условиях современности, главной задачей дошкольного образования является подготовка к школьному обучению. Дети, не получившие в дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом навёрстывают упущенное, в будущем этот пробел в развитии влияет на его дальнейшее развитие. Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве является основным условием нормального развития и в дальнейшем его успешного обучения в школе.
Цель и задачи проекта
Цель проекта : Развивать речь детей, обогащать словарный запас через игровую деятельность.
Задачи проекта :
Создание условий для игровой деятельности детей в группе и на участке.
Формирование грамматического строя речи.
Расширение словарного запаса.
Развитие связной речи
Этапы реализации проекта
1. Предварительный :
Выдвижение гипотезы;
Определение цели и задач проекта;
Изучение необходимой литературы;
Подбор методической литературы;
Разработка тематического плана для реализации проекта;
Диагностика детей.
2. Основной .
Включение каждого ребёнка в игровую деятельность для достижения высокого уровня знаний, умений и навыков.
3. Заключительный .
Период осмысления собственных результатов. Диагностика детей. Презентация проекта.
Структура проекта
Реализация данного проекта осуществляется через цикл игр с детьми, создание условий для игровой деятельности детей в группе и на участке.
Реализация проекта предполагает различные виды игр с детьми: это цикл дидактических игр с игрушками и предметами, словесных, настольно-печатных. В систему работы включены подвижные игры. Также включены театрализованные игры, дети слушают сказки, инсценируют их. Значительное место отведено сюжетно-ролевым играм.
Литература:
- М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова «Программа воспитания и обучения в детском саду»;
- Г.С.Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи»;
- А.К.Бондаренко «Словесные игры в детском саду»;
- Л.В.Артемова «Театрализованные игры дошкольников»;
- В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Развитие связной речи»;
- Е.В.Зворыгина «Первые сюжетные игры малышей»;
- Е.А.Тимофеева «Подвижные игры»;
- А.Е.Антипина «Театрализованная деятельность в детском саду»;
- М.Кольцова «Ребёнок учится говорить»;
- А.К.Бондаренко «Дидактические игры в детском саду»
- М.А.Васильева «Руководство играми детей в детском саду»;
- З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста»;
- «Игра дошкольника» под ред. С.Л.Новосёловой;
- А.П.Усова «Роль игры в воспитании детей»;
- А.И.Максакова, Г.А.Тумакова «Учите, играя».
АЛЛА ЛУКАШОВА
Проект по развитию связной речи детей среднего возраста
Педагогический проект .
Развитие связной монологической речи средствами описательного рассказа у детей среднего дошкольного возраста .
Выполнила воспитатель МДОУ детский сад комбинированного вида № 4
Лукашова Алла Вячеславовна
г. Выкса,2009
Цель :развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста на основе использования составления описатель-ных рассказов.
Задачи :
Проанализировать научную литературу;
Диагностировать уровень речевого развития при составле-нии описательных рассказов;
Анализ работы по данной проблеме;
-проектирование перспективного направления, совершенст-вование и перестроение работы в данном направлении.
Проблема :при каких педагогических условиях развивает-ся связная речь детей среднего дошкольного возраста .
Участники проекта :дети среднего дошкольного возрас-та .
Ожидаемые результаты :
Сформировать навыки описательной речи детей сред-него дошкольного возраста .
Актуальность проекта :
К началу дошкольного возраста у детей намечается переход от диало-гической речи к различным формам монологической. Это очень длительный и трудоемкий процесс,требующий специального речевого воспитания.
Диалогическая речь непроизвольна;она мало организованна. Огромную роль здесь играют привычные реплики и привычные сочетания слов.
Монологическая речь-это организованный и развернутый вид речи . Этот вид речи более произволен ,говорящий должен обдумать содержание высказывания и выбрать подходящую языковую форму (описание, повест-вование, рассуждение) .
Проблемой развития связной речи занимались многие отечественные педагоги,психологи,лингвисты (Л. С. Выгодский,С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эль-конин,А. В. Запорожец,А. А. Леонтьев,Л. В. Щерба,А. А. Пешковский,
А. Н. Гвоздев,В. В. Виноградский,К. Д. Ушинский,Е. И. Тихеева,Е. А. Флёрина,Ф. А. Сохин,Л. А. Пеньковская,А. М. Леушина,О. И. Соловьева,М. М. Конина,и др.). Однако до сих пор эта проблема стоит очень остро и до конца не изучена.
Для обучения монологической речи детей дошкольного возраста обычно используются следующие виды занятий :
Рассказывание по картине;
Пересказ литературных произведений;
Составление описательных рассказов об игрушках;
Составление повествовательных рассказов (творческое рассказывание) ;
Составление рассказов из личного опыта;
Рассказывание по серии сюжетных картин.
Наш детский сад работает по “Программе воспитания и обучения в детском саду”,под ред. М. А. Васильевой (обновленный вариант,в соответст-вии с требованиями реализуемой программы,в среднем дошкольном возрасте закладываются основы для развития умения самостоятельно описывать игрушки и составлять рассказ описание о них.
Исследования последних лет (О. С. Ушаковой,А. А. Зрожевской) в форми-ровании связной речи на материале игрушки исходили из того,что детей надо учить не видам рассказывания,а умению строить монолог-описание,опираясь на категориальные признаки текста.
В данной работе не затрагиваются занятия по воспитанию звуковой культуре речи ,развитию образной речи ,может быть недостаточно внимания уделено формированию грамматического строя речи ,поскольку главной моей задачей была попытка создания системы работы,направленной на обучение детей 4-5 лет монологической связной речи .
Развитие речи тесно связано с развитием всех психических процессов и с успешностью обучения ребенка в школе. Особенно важно владение связ-ной речью . Через тест “Последовательные картинки”проявляется :
Общая структура рассказа (наличие начала,середины,конца) ;
Грамматическая направленность;
Использование грамматических средств ;
Звуковая сторона речи (темп,плавность,интонация) .
Этапы реализации :
1. Этап проектирования :
Научно-исследовательский этап (теоретический) .
Цель :повышение компитентности по теме :”Развитие связной монологичес-кой речи средствами описательного рассказа у детей среднего дошкольного возраста” .
Изучение научной литературы (Алексеева М. М. ,Яшина В. И. ”Методика раз-вития речи и обучение родному языку дошкольников”,Бородич А. М. (1984, Ушакова О. С. ,Струнина Е. М. ”Методика развития речи детей дошкольного возраста” ,Бондаренко А. К. ”Дидактические игры в детском саду”,Ушакова О. С. ”Развитие речи дошкольников” ,Цейтлин С. Н. ”Язык и ребенок. Лингвис-тика детской речи” и др .).
Систематизация материала (конспекты,памятки,рекомендации) .
Создание предметно-развивающей среды .
2. Проектные мероприятия :
Творчески-продуктивный этап (практический) .
Цель :поиск эффективных форм работы с детьми.
Отбор материала;
Анализ методов и приемов (занятия, дидактические игры и упражнения, сре-да, проблемные ситуации, викторины, выставки и т. д.);
Планирование, распределение материала;
Работа с родителями.
3. Промежуточный результат :
Информационно-диагностический этап (аналитический) .
Цель :выявление показателей достижений в работе с детьми.
Карты наблюдения пед. процесса;
Сравнительно-педагогический анализ уровня речевого развития .
4. Срок исполнения.
В течение 2008-2010 года.
Стратегия и тактика проектных действий :
1. Научно-исследовательский этап :
1.1. Психолингвистические аспекты развития монологи-ческой речи .
Психологи отмечают взаимоотношение речевых умений разной степени сложности и выделяют несколько этапов :
Ситуативная речь;
Контекстная речь;
Осознание собственной речи ;
Вычленение компонентов речи ;
Диалогическая речь;
Монологическая речь.
Монологическая речь возникает в недрах диалогической речи , поэтому важно начинать формирование понимания речи с раннего возраста . Развитие активной речи происходит в процессе беседы,рассматривания игрушек и картинок,причем период дошкольного детства считается фундаментом для дальнейшего развития всех сторон речи ,в том числе и её связности .
В дошкольном детстве ребенок овладевает прежде всего диалогической речью,так как именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос,ответить в зависемости от окружающего контекста. Важно также развивать умение использовать нормы и правила речевого этикета,что необходимо для воспитания культуры речевого общения. Самое главное,все навыки и умения,которые развивались в процессе диалогической речи , необ-ходимы ребенку и для развития монологической речи .
Владение связной монологической речью-одна из задач речевого разви-тия дошкольников . Её успешное развитие зависит от многих условий :
Речевая среда ;
Социальное окружение;
Семейное благополучие;
Индивидуальные особенности личности;
Познавательная активность ребенка и т. п.
Особенно отчетливо тесная связь речевого и интеллектуального развития детей выступает в формировании связной речи ,т. е. речи содержательной , логичной,последовательной,организованной. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь,нужно ясно представлять объект рассказа (предмет,событие,уметь анализировать,отбирать основные свойства и качества,устанавливать разные отношения (причинно-следственные,временные) между предметами и явле-ниями. Кроме того необходимо уметь строить простые и сложные предложе-ния,и подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова.
Владение связной монологической речью является высшим достиже-нием речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуко-вой стороны языка,словарного состава,грамматического строя речи и проис-ходит в тесной связи с развитием всех сторон речи-лексической , граммати-ческой,фонетической.
1.2. Описание как тип монологической речи .
Описание-это специальный текст,который начинается с общего опреде-ления и называния предмета или объекта;затем идет перечисление призна-ков ,свойств,качеств,действий;завершает описание итоговая фраза, дающая оценку предмету или высказывающая отношение к нему.
Такому типу высказывания,как описание,в средней группе уделяется особое внимание,т. к. именно в этом возрасте закладываются основы для развития умения самостоятельно описывать игрушки. Этому способствует правильно организованный ход рассматривания игрушек и продуманная постановка вопросов,специальные упражнения. Поэтому воспитатель задает вопросы в определенном порядке,учит детей думать ,в какой последователь-ности будут описывать игрушку и подводит к соблюдению четкой структуры при составлении описания :
1. Называние предмета (что это?кто это?как называется) . 2. Раскрытие микротем :признаков,свойств,качеств,характеристик пред-мета,его действий (какой?какая?какое?какие?что у него есть?чем отличается от других предметов?что может делать?что с ним можно делать). 3. Отношение к предмету или его оценка (понравился?чем) .
Для обучения монологической речи используются следующие виды игрушек :
Дидактические (матрешки,башенки,пирамидки,бочонки) ;
Сюжетные (образные) :куклы,машины,животные,посуда,мебель,транспорт;
Готовые наборы игрушек,объединенные одним содержанием :стадо, зоопарк, птичий двор;
Наборы,составленные воспитателем или детьми-мальчик, девочка, сани, со-бака;девочка,домик,курица,кошка;заяц и собака и т. д.
Поскольку каждая новая игрушка вызывает у ребенка радость, удо-вольствие,желание поговорить с ней,поэтому для занятий нужно использо-вать новые или чем-то обновленные игрушки (кукла в новом платье, фартуке, шапочке;мишка,сидящий в машине и т. п.) .Это вызовет у ребенка новые мыс-ли,эмоциональное отношение к игрушке,речевую реакцию.
Описание игрушек может проводиться в виде дидактической игры (“Магазин игрушек (посуды,одежды) ”,Чудесный мешочек”,”Кто это?”,”Почтальон принес посылку”и др.).Дидактические игры на описание, как правило,проводят после нескольких занятий,на которых дети преобрели некоторые умения описывать игрушку.
Одним из видов описания игрушки является отгадывание и составление загадок детьми. Вначале дети учатся отгадывать загадки,а затем составлять загадки-описания.
Итак,занятия с игрушками носят творческий характер,на них развива-ются мышление ,воображение,наблюдательность,они оказывают влияние на сенсорное воспитание детей . Игрушка создает возможность закрепить и активизировать словарь,служит источником новых слов,вызывает положительные эмоции,желание высказаться. Поэтому она является одним из средств обучения описанию .
2. Творчески-продуктивный этап.
2.1. Использование приемов ТРИЗ в развитии связной речи .
Успех любого обучения и воспитания во многом зависит от того какие методы и приемы использует педагог,чтобы донести до детей определенное содержание,побудить их к творческой деятельности,вызвать интерес, спо-собствовать развитию самостоятельности ,инициативы.
В развитии связной речи детей я использую приемы и методы ТРИЗ.
В настоящее время в современной педагогике самый актуальный вопрос сегодня-вопрос о развивающем обучении . Именно поэтому методы и приемы в работе с детьми должны носить развивающий характер .
Теория ТРИЗ разработана на базе наук о развитии ,воспитании и обуче-нии человека и предусматривает систему средств ,методов и приемов разви-тия мышления ,воображения,фантазии,навыков творческой работы.
Речевое творчество дается детям очень трудно. Проблема заключается в следующем :
У дошкольников небольшой опыт монологической речи ;
Бедный активный словарь;
Дети не владеют алгоритмом составления связного высказывания .
Сегодня ТРИЗ-педагогика позволяют решать задачи развития речи проблемным методом . Суть его заключается в том,что ребенок не получает знания в готовом виде,а втянут в процессактивного поиска,своеобразного “открытия”новых для него явлений и закономерностей. Использование элементов ТРИЗ-педагогики в игровом процессе помогает научить детей анализировать все происходящее вокруг,видеть явления и системы не только в структуре,но и во временной динамике.
Начинать работу целесообразно с игр. На первом этапе я использую следующие :”На что это похоже?”,”Дорисуй”.Особенности этих игр в том,что у детей развивается творческое воображение,они учатся рисовать по предс-тавлению,составлять небольшие рассказы,используя свои рисунки.
Таким образом,данные игры развивают речь ,фантазию, наблюдатель-ность,учат рассуждать,помогают детям анализировать явления, поступки свои и товарищей.
Для развития речи дошкольников широко использую методы ТРИЗ.
Метод проб и ошибок.
Это метод поиска нового (А что, если сделать так?А может быть так,он стимулирует познавательную активность ребенка и является первым посвящением в самостоятельную мыслительную деятельность,первым шагом в творчество.
Метод фокальных объектов. Суть его заключается в том,что совершенствуемый образ держится в поле внимания,как в “фокусе”,а к нему “примеряются”свойства других, совершенно не связанных с изначальным объектом,предметом. Сочетания свойств оказываются иногда совершенно неожиданными,но именно это вызывает интерес и позволяет придумать не только новые игрушки, предме-ты, но и расширяет словарный запас,упражняет в подборе прилагательных к существительным.
Метод мозгового штурма (МШ) .
Впервые коллективное обсуждение проблемной ситуации,т. е. мозговой штурм,было предложено А. Осберном. МШ может быть использован как ос-новной метод при организации занятии. В этом случае детям предлагаю проб-лемную ситуацию,затем выслушиваю ответы детей ,самые неожиданные и оригинальные решения поощряются.
Метод МШ хорошо использовать в работе со сказкой. Дети учатся составлять описательные рассказы по памяти,признакам,не называя сказки,узнавать персонажи. При этом у них развивается речь . Дети с удовольствием слушают и лучше усваивают те произведения,где они вместе с героями сами активно участвовали во всех событиях.
Метод каталога.
Этот метод позволяет решить проблему творческого сочинительства. Он разработан профессором Берлинского университета Э. Кунце в 1932 году. Суть его заключается в построении связного текста сказочного содержания через последовательность вопросов. В зависемости от возраста детей вопросы становятся все более подробнее,героям дают более детальные характеристики, вводятся новые действующие лица. Данный метод эффективен при работе с небольшой группой.
Для успешного решения задач по развитию связной речи я также использую систему творческих заданий :
Составление загадок.
Учить детей ориентироваться на признаки и действия предметов. Например, круглый,резиновый,прыгает (мяч) ;рыжая,хитрая,живет в лесу (лиса) и т. д.
Приемы фантазирования.
Широко применяю в наблюдениях,т. е. учимся “оживлять” неодушевленные предметы,явления и т. д. Например,”оживляем”облака (Какие вести они несут? О чем мечтают?Почему тают?О чем расскажут) .
Прием эмпатии.
Дети представляют себя на месте наблюдаемого :”А что если ты превратишь-ся в кустик?”(О чем бы думал и мечтал?Кого боялся?С кем бы подружился)
Универсальная опорная таблица-является подспорьем ребенку в преобрете-нии навыков рассказывания. Глядя на символы и зная,что они обозначают, дети легко составляют рассказ о любом предмете. (Таблица в зависемости от возраста усложняется и включает следующие символы : семейство (где обита-ет?растет) ;составные части описываемого предмета (размер,цвет,форма) ;что необходимо для жизни?;из чего сделан?;вред-польза.
Схемы- пиктограммы использую при заучивании стихотворений и потешек.
Таким образом,ТРИЗ активизирует детей ,раскрепощает,учит общаться, слышать друг друга,придает уверенность,помогает раскрыться,дает возможность думать и принимать решения.
2.2. Методы и приемы работы по овладению связной речью дошкольников .
Выбор методов и приемов на каждом конкретном занятии обуслав-ливается его задачами,.Наиболее эффективными считаю применение наглядных (наблюдение,рассматривание,показ и описание предметов, явле- ний) и практических (игры-драматизации,настольные инсценировки,дидак-тические игры,игры-занятия) методов. Словесные методы в работе с детьми среднего дошкольного возраста применяю реже ,т. к. возрастные особенности детей требуют опоры на наглядность,поэтому во всех словесных методах применяю либо наглядные приемы (кратковременный показ,рассматривание предмета,игрушки,либо демонстрацию наглядного объекта в целях разрядки детей (появление разгадки-предмета и т. д.) .Среди словесных методов выделяю в основном те,которые связаны с художественным словом. Хотя на некоторых занятиях использую метод рассказа воспитателя и метод беседы.
Каждый метод представляет совокупность приемов,служащих для ре- шения дидактических задач. В работе с детьми, для достижения определен- ных целей, на каждом конкретном занятии я широко пременяю разнообраз- ные приемы развития речи :
Речевой образец (использую как предшествующий речевой деятельности детей ,сопровождаю такими приемами как пояснение и указание;
Повторение (практикую повторение материала воспитателем,идивидуальное повторение ребенком,либо совместное повторение);
Объяснение,указание (применяю при уточнении структуры описательных рассказов) ;
Словесное упражнение (предшествующие составлению описательных расска- зов) ;
Вопрос (использую в процессе рассматривания и при последовательном изло- жении описания;применяю репродуктивные, поисковые, прямые,подсказы-вающие,наводящие).
На одном занятии обычно применяю комплекс приемов,среди которых использую и косвенные приемы : напоминание,совет, подсказ,исправление, замечание,реплика.
Благодаря использованию методов и приемов развития речи происхо-дит самая близкая встреча воспитателя и ребенка,которого первый побуждает к определенному речевому действию.
2.3. Планирование работы с детьми.
Планирование работы с детьми по развитию связной речи основано на общедидактических принципах :
Воспитывающий характер обучения.
Любое занятие по развитию речи основано на триединстве :воспитание, раз-витие,обучение. Воспитательный аспект по развитию речи очень широк .
Доступность иатериала.
Весь материал,предложенный детям,должен быть доступен их возрасту и содержать посильную трудность.
Системность обучения.
Предполагает усложнение материала от простого к сложному,от близкого к далекому,от конкретного к абстрактному,возвращаться к ранее исследуемым проблемам с новых позиций.
Систематичность.
Любое обучение должно проходить регулярно,только тогда будет достигнут результат. Мы обучаем детей в соответствии с учебным планом, предполага-ющим в средней группе 18 занятий в год.
Целостность.
Означает достижение единства и взаимосвязи всех компонентов педагогичес-кого процесса.
Перспективное планирование занятий по обучению
детей связной речи в средней группе .
Месяц Тема Цель
Сентябрь Рассматривание игрушек. Формировать умение рассматривать игрушки,учить детей выделять признаки , качества и свойства игрушки. , закреплять правила обращения с игрушками.
Октябрь В гостях у куклы Кати. Формировать умение рассматривать игрушку, выделяя её признаки, качества, действия. Форми-ровать умение составлять совместный с воспитателем описательный рассказ об игрушке-кукле. Развивать сосредоточенность внимания . Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Ноябрь Составление рассказов об игрушках (кошка,собака,лиса) . Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и действия. Формировать умение составлять совмест-ный с воспитателем описа- тельный рассказ об игрушках. Закреплять правила обраще-ния с игрушками. Развивать сосредоточенность внимания .
Декабрь Составление рассказов
об игрушках (легковая и грузовая машины) . Формирование умение рассматривать преметы, выделяя их признаки, свойства,качества и действия. Формировать умение составлять совместный с вос-питателем описательный рассказ об игрушках. Упражнять в употреблении предлогов,их согласовании с именем существительным. Развивать память ,слуховое внимание,речь. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Январь Магазин игрушек. Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества,действия. Учить детей выбирать игрушку . Форми-ровать умение составлять совместные с воспитателем описательные рассказы, пользуясь предложенным планом. Воспитывать желание помагать друг другу в случае затруднений. Закреплять правила обращения с игрушками.
Февраль Составления рассказов об игрушках по пред -метным картинкам. Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и назначение. Формирование умения составлять совместный с воспитателем описательный рассказ об игрушках. Упражнять в употреблении имен сущест-вительных в родительном падеже. Воспитывать желание помогать друг другу в случае затруднений.
Март Составление рассказа по картине”Кошка с котятами”. Формировать умение внимательно рассматривать персонажей картины, отвечать на вопросы по её содержанию. Способствовать проявлению элементов творчества при попытке понять содержание картины. Формировать умение включаться в совместное с воспитателем рассказывание. Развивать память , внимание. Воспитывать умение слушать друг друга.
Апрель Составление рассказа по картине”Лиса с лисятами”. Формировать умение внимательно рассматривать персонажей картины, отве-чать на вопросы по её со-держанию. Закрепить в речи названия животных и их детенышей . Активизировать в речи слова ,обозначающие действия животного. Вос-питывать желаниепомогать друг другу в случае затруднений.
Май Составление рассказа о любимой игрушке. Формировать умение составлять описательные рассказы о своей любимой игрушке,выделяя признаки, качества. действия. Продолжать учить детей выстраивать свое высказывание по определен-ному плану. Развивать память , внимание. Воспитывать умение слушать друг друга. не перебивать.
2.4. Взаимодействие ДОУ и семьи по вопросам речевого развития детей .
Дошкольный возраст -этап активного речевого развития . В формирова-нии речи ребенка большую роль играет его окружение,а именно,родители и педагоги. От того,как они говорят с ним,сколько внимания уделяют речевому общению с ребенком,во многом зависит успех дошкольника в усвоении язы-ка.
Одним из условий нормального развития ребенка и его дальнейшего ус-пешного обучения в школе является полноценное формирование речи в дош-кольном возрасте . Взаимодействие детского сада и семьи по вопросам полно-ценного речевого развития ребенка-еще одно необходимое условие.
Наша группа была сформирована из части детей ,перешедших из ясель-ной группы(60%) и вновь пришедших(40%) .При контакте с детьми было оче-видно,речь детей нечеткая ,молопонятная,многие дети обладали лишь неболь-шим запасом слов (мама,папа,дай,на,кука,бибика и т. п. ,поэтому я начала ра-боту по развитию речи с обследования состояния речи детей по четырем раз-делам :-звукопроизношение;
Словарь;
Грамматический строй речи ;
-связная речь .
Результаты обследования детей сообщила родителям в индивидуальной бесе-де. В процессе бесед выяснялось,что для некоторых родителей развитая речь-это умение читать и писать,минимум рассказывать стихотворения,поэтому они стараются научить этому своего ребенка как можно раньше,не обращая внимания на многие другие стороны формирования речи . Передо мной вста-ла проблема донести до родителей,что формирование речи нельзя сводить к обучению грамоте и освоению письменной речи . Важно было убедить роди-телей,что их роль в полноценном речевом развитии ребенка очень велика и все усилия воспитателя без их помощи будут недостаточны.
Работа с родителями была начата с анкетирования. По его результатам мною были разработаны необходимые рекомендации по речевому развитию детей и размещены в “уголках для родителей”,а именно :
Игровые дыхательные упражнения,направленные на развитие речевого ды-хания ;
Пальчиковые игры и упражнения;
Игры,направленные на обогащение словаря,развитие грамматического строя речи ;
Дидактические игры на развитие связного высказывания .
Театр и игры-драматизации-как способ разностороннего развития речи . Ре- комендовала начинать с самого простого-разыгрывания сказки с заместите-лями. Обучение проводила в процессе игрового тренинга,где родители высту-пали в роли детей ,а воспитатель-в роли родителей. Например,разыгрываем сказку”Рукавичка”-изобразили всех животных разноцветными, отличающи-мися по размеру кружками,а рукавичку-самым большим кружком. Взрослый рассказывает сказку,а ребенок,действуя с кружками,рассказывает сюжет.
Задание усложняется –с помощью кружков-заместителей взрослый “загады-вает”любую сценку из сказки,а ребенок должен угадать её.Следующий этап-предложить ребенку показать сценку и одновременно рассказать о ней. После такого тренинга родителям легче организовать подобную игру с детьми дома. Поэтому советую родителям организовать”домашний “театр.
Приемы развития речевого дыхания и мелкой моторики рук.
Одной из главных задач формирования речи является развитие речевого ды-хания ,для этого рекомендую родителям включать игровые дыхательные упражнения :”Попади в ворота”,”Снежинки”,”Листопад”,” Чей листок улетит дальше?”и др. Для улучшения речевого дыхания предлагаю родителям вместе с детьми произносить на одном выдохе небольшие”чистоговорки”, загадки, пословицы,короткие считалки.
Задачу по развитию силы голоса и интонации решаем на игровых тренингах,при помощи речевого образца и карточек с изображением воскли-цательного, вопросительного знаков и точки. Упражняю родителей на тре-нингах,а они,в свою очередь,тренируют потом детей в произнесении одних и тех же фраз с интонацией испуга,радости,огорчения, просьбы, удивления.
Поскольку формирование речи детей тесно связано с развитием мел-кой моторики рук,я включаю родителей в систематическую работу по тре-нировке тонких движений пальцев малышей,которую провожу систематичес- ки. Для этого на игровых тренингах обучаю родителей различным пальчико-вым играм и упражнениям,для дальнейшего использования их со своими детьми дома(“Строим дом”,Скакалка”,”Колокольчик”,”Птичка”.”Я-худож-ник”и др.) .Кроме того,провожу для родителей открытые просмотры,где они наблюдают за совместными пальчиковыми играми и дыхательными упражне-ниями воспитателя и детей .
При взаимодействии с семьей не только распределяются задачи между родителями и воспитателем,но и осуществляю “обратную связь” . Осуществ-ляю её ненавязчиво,тактично. Например,о том,как воспользовались родители информацией о необходимости развития мелкой моторики рук ,узнаю по поделкам,из которых организуется выставка”Наши пальчики-язычку помощ-ники”.
Практикую также “домашние задания”(совместно для детей и роди-телей ) .Так,рекомендую сделать в семье традиционной игру”Новое словечко”,целью которой является расширение словаря. В выходной день родители “дарят”ребенку новое слово,обязательно объясняя его значение. Затем,нарисовав вместе со взрослым рисунок,объясняющий данное слово,и написав его на другой стороне листа, дети приносят в группу и знакомят с ним товарищей. Эти “картинки-слова” помещаются в “Шкатулку умных слов”и время от времени с ними проводим разнообразные игры.
Также организую выставки”Моя любимая книга”.Дети приносят из дома свою книгу. При этом каждый должен хорошо знать её название, автора,
Таким образом,совмесно с родителями,стараясь найти разные формы приобщения их к речевому развитию детей ,я шаг за шагом преодалеваю сложный процесс формирования правильной образной речи ,который начина-ется в дошкольные годы и совершенствуется всю жизнь.
3. Информационно-диагностический этап.
3.1. Результативность работы.
Обследование связной речи проводилось по методике,разработанной в лаборатории развития речи и речевого общения Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО и соотносящейся с выполнением программы по развитию речи .
Выявление умения описывать предмет (игрушку,составлять описание проводилось по следующим критериям :
1. Опиши куклу. Расскажи какая она,что с ней можно делать,как с ней играют.
3)называет отдельные слова,не связывая их в предложение .
2. Составь описание мяча :какой он,для чего нужен,что с ним можно делать?
1)Ребенок описывает мяч;
2)перечисляет признаки ;
3)называет отдельные слова.
3. Опиши собаку,какая она,или придумай про неё рассказ.
(рассказ) ;
3)называет 2-слова.
Оценка ответов производилась следующим образом. За каждое соот-ветствие ответов под № 1,ребенок получает три балла;если ответы соот-ветствуют № 2,то ребенок получает два балла;если ответы подходят под № 3-один балл. Таким образом,были выявлены уровни речевого развития :
9 и более баллов-высокий уровень;
6-8 баллов -средний уровень ;
3-5 баллов -уровень ниже среднего ;
менее 3 баллов -низкий уровень.
В обследовании принимала участие группа детей в количестве 24 человек. Результаты обследования были зафиксированы в протоколах (Приложение 1.) .
Исследовав результаты обследования было выявлено следующее :
С высоким уровнем речевого развития- детей не выявлено (0%) ;
Со средним уровнем речевого развития- детей не выявлено (0%) ;
Уровнем ниже среднего обладают 17 детей ,что соответствует 71%;
Низкий уровень у 7 детей ,составляющих 29%.
По результатам обследования была начата систематическая работа по обучению описательной речи детей посредством занятий ,дидактических игр, игр с элементами ТРИЗ-педагогики и др. ,применением различных методов и приемов. После чего было проведено промежуточное обследование (ноябрь, результаты которого были зафиксированы в протаколах (Приложение 2) .
Анализируя полученные данные было выявлено следующее :
С высоким уровнем речевого развития- детей не выявлено ;
Со средним уровнем выявлено 10 детей ,что соответствует 42%;
Уровнем ниже среднего обладают 10 детей ,составляющих 42%;
Низкий уровень у 4 детей ,т. е. 16%.
Таким образом,сравнивая полученные результаты обследования следу-ет вывод :дети постепенно начинают овладевать навыками описательной речи ,т. е. ,называют признаки,перечисляют качества и действия ,рассказывают по вопросам педагога,высказывают свое отношение к описываемому предме-ту. Хотя часть детей называют лишь отдельные слова,не связывая их в пред-ложение ,с трудом выделяют признаки и качества,односложно отвечают на вопросы педагога. Также следует отметить,что 16% детей находятся на низком уровне речевого развития . Это обусловлено частым непосещением ДОУ по различным причинам (ЧБД,отпуск,пропуски) .
Результаты обследования.
Сентябрь Ноябрь
Сравнительная диаграмма.
3.2. Заключение. Моделирование как средство развития связной речи старших дошкольников.
Проанализировав свою работу с детьми,пришла к выводу,что необходимо искать более новые методы обучения детей связному высказыванию , расска-зыванию,пересказыванию близко к тексту,не пропуская основных деталей предметов. Прежде всего это приемы,помогающие ребенку осознать процесс построения текста и осмыслить его содержание. Из всех существующих при-емов,помогающих в овладении связной речью ,самый эффективный,по-моему,-метод моделирования,поэтому я определяю для себя тему по самооб-разованию –“Развитие связной речи детей через использование приема моде-лирования”,и ставлю перед собой следующие задачи :
Учить детей пересказывать текст последовательно,соблюдая структуру;
-развивать мышление и воображение,эмоциональную отзывчивость,память при использовании схем,заместителей;
Уметь создавать воображаемые образы и отбирать заместители для обоз-начения персонажа сказки,узнавать сказочные ситуации по схеме;
-развивать умение подбирать заместители по цвету,величине,форме, харак-теру персонажа сказки;
-развивать понимание текста на основе построения наглядной модели;
Уметь использовать схемы,заместители при пересказе не только всего текста,но и отдельных эпизодов.
Считаю,что дети в старшей группе должны овладеть следующими умениями.
1. При пересказе :
Последовательно пересказывать литературные произведения без помощи воспитателя;
Выразительно передавать диалоги действующих лиц,характеристики персонажей.
2. При рассказывании по серии сюжетных картинок,по игрушкам :
Составлять повествовательные рассказы :указывать время и место действия, развивать сюжет ,соблюдать композицию и последовательность изложения;
Придумывать предшествующие и последующие события в рассказах по одной картине.
Для того чтобы правильно выстроить свою работу, считаю нужным сначала провести педагогический анализ детей по развитию речи по следующим критериям.
1. Умение пересказывать и рассказывать знакомые произведения.
2. Умение составлять описательные рассказы на наглядной основе.
3. Умение составлять рассказы из личного опыта.
4. Участие в играх, инсценировках по литературным произведениям.
По результатам обследования считаю верным наметить перспективные пла-ны по развитию речи , обогатить предметно-развивающую среду , изготовить
альбомы стихотворений, поговорок и пословиц, загадок, потешек, а также дидактические игры различной тематики.
-На описание игрушек :”Что за предмет?”,”Скажи какой?”,”Кто больше узна-ет и назовет?”,”Узнай по описанию?”,”Узнай,что за зверь?”,”Узнай игрушку. ” (считаю, что данные игры помогут научить детей называть признаки , качества, действия;побуждают к активному участию каждого ребенка высказывать свое мнение, сравнивать;обогащать словарный запас и соответствующее представление о предмете;связно , последовательно описы-вать его внешний вид.
На формирование представлений о последовательности действий персона-жей путем раскладывания соответствующих картинок :”Кто,что умеет де-лать?”,”Где,что можно делать?”,”Скажи, что сначала, что потом. ”,”Добавь слово”,”Что было бы, если…”(подобные игры способствуют связному обуче-нию , последовательному описанию сюжетной картинки, в основе которой лежит первоначально-подражание речевому образцу.
На формирование понятия о том,что всякое высказывание имеет начало, середину, конец, т. е. строится по определенной схеме. (считаю эффективными следующие игры :”Кто знает,тот дальше продолжает”,”Свари компот”, ”Гото-вим венигрет”,”Начинаем дежурить”.
Данное направление считаю необходимым продолжить и в подготови-тельной группе при этом усложнив задачи по развитию связной речи ,т. е.:
Научить строить разные типы текстов (описание,повествование,рассуждение) с соблюдением их структуры и использованием разных типов внутритексто-вых связей ;
Сочинять сюжетные рассказы по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта;
В творческих рассказах проявлять индивидуальные способности к творчес-кой речевой деятельности;
Учить детей анализировать и оценивать рассказы с точки зрения их содержа-ния, структуры, связности .
Таким образом, считаю использование схем (моделей) заметно облегчает дошкольникам овладение связной речью ,так как наличие зрительного плана делает высказывания четкими, связными и последовательными .
Список литературы.
1. Алексеева М. М. ,Яшина В. И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. -М. ,1997.
2. Анциферова А. А. ,Владимирова Т. А. ,Гербова В. В. и др. Воспитание детей в средней группе детского сада. -2-е изд. ,испр. -М.:Просвещение,1982.
3. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. -М. ,1985
4. Бородич А. М. Методика . -2-е изд. -М. ,1984.
5. Воспитание и обучение в средней группе детского сада. Программа и методические рекомендации/сост. В. В. Гербова. -М. ,2006.
6. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду . -М. ,2005.
7. Журнал”Воспитатель”№2/2009.
8. Журнал”Воспитатель”№7/2009.
9. Занятия по развитию речи в детском саду/под ред. О. С. Ушаковой. -М. ,2001.
10. Карпова С. Н. ,Степанова М. А. Особенности связной речи дошкольников при общении со взрослыми и сверстниками. -1984№4.
11. Развитие речи детей дошкольного возраста/под ред . Ф. А. Сохина. -М. ,1984.
12. Развитие речи и речевого общения/под ред. О. С. Ушаковой. -М. ,1995.
13. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. №11/2008.
14. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников . -М. ,2001.
15. Ушакова О. С. ,Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста . -М. ,2004.
16. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи . -М. ,2000.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Приложение 1
Педагогический анализ по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста на начало года (сентябрь) .
Критерии Рома А. Даша А. Настя Б. Дима Б. Вера Б. Ирина Б. Никита Г. Полина Г. Дима Г. Андрей Д.
1. Опиши куклу :
1)Ребенок самостоятельно описывает игрушку;
2)Рассказывает по вопросам педагога;
3)Называет отдельные слова,не связывая их в предложение
2. Составь описание мяча :
1)Ребенок описывает игрушку;
2)Перечисляет признаки ;
3)Называет отдельные слова.
3. Опиши собаку,или придумай про неё рассказ.
1)Ребенок составляет описание (рассказ) ;
2)Перечисляет качества и действия ;
3)Называет 2-3 слова.
И. Оля М. Юра О. Полина П
Матвей П. Юра П. Вика Р. Ваня Р. Ксюша С. Саша С. Карина С. Мат-вей С. Вадим С. Наташа Ф.
Приложение 2.
Педагогический анализ по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста (промежуточный результат,ноябрь) .
Критерии
Рома А. Даша А. Настя Б. Дима Б. Вера Б. Ирина Б. Никита Г. Полина Г. Дима Г. Андрей Д.
1. Опиши куклу :
1)Ребенок самостоятельно описывает игрушку;
2)рассказывает по вопросам педагога;
3)называет отдельные слова не свя-зывая их в предложение.
2. Составь описание мяча :
1)Ребенок описывает мяч;
2)перечисляет признаки ;
3)называет отдельные слова.
3. Опиши собаку или придумай про неё рассказ :
1)Ребенок составляет описание (рассказ) ;
2)перечисляет качества и действия ;
3)называет 2-3 слова.
Лиза И. Оля М. Юра О. Полина П. Матвей П. Юра П. Вика Р. Ваня Р. Ксюша С. Саша С. Карина С. Матвей С. Вадим С. Наташа Ф.
Лариса Балтина
Предлагаю вашему вниманию долгосрочный проект по развитию речи с использованием мнемотаблиц.
Говорить путано умеет всякий,
говорить ясно немногие.
Галилео Галицей.
Введение
Речь – сложившаяся в процессе исторической эволюции человека форма общения, опосредованная языком. Речь возникает как необходимое и достаточное средство для решения тех задач общения, которые встают перед ребенком на определенном этапе его развития.
Каждого ребёнка в детском саду необходимо научить правильно излагать свои мысли. Речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной. Связность речи – это связность мыслей, где отражается логика мышления ребёнка, его умение осмысливать воспринимаемое и выражать в связной речи.
В практике своей работы я использую различные методы и приёмы развития речи. Это и художественное слово, вопросы, беседа, рассказ, составление плана, повторное чтение с договариваем, дидактические игры и др. Но всего перечисленного было недостаточно, чтобы решить проблему. Изучив литературу, я и пришла к выводу, что помочь мне в решении проблемы развития связной речи детей дошкольного возраста может мнемотехника.
Актуальность
Изучения проблемы развития связной речи обусловлена тем, что в деятельности людей нет такой области, где не употреблялась бы речь, она нужна везде, и особенно, на этапе обучения. От качества речи зависит успешность обучения. При помощи речи, общения ребёнок легко и незаметно для себя входит в окружающий его мир, узнаёт много нового, интересного, может выразить свои мысли, желания, требования. Речь - это деятельность, в процессе которой люди общаются друг с другом посредством родного языка. Развитие связной речи – высшей формы мыслительной деятельности – определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн, Ф. А. Сохин и др.). Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция речи.
Но, к сожалению, в настоящее время у детей всё чаще наблюдаются речевые нарушения, которые резко ограничивают их общение с окружающими людьми. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольников - явление очень редкое.
В речи детей существуют множество проблем:
Недостаточный словарный запас и как следствие, неспособность составить распространенное предложение;
Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить ответ;
Бедная монологическая речь: неспособность составить сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказать текст.
По данным современных педагогов и психологов, с каждым годом увеличивается количество детей с низким уровнем развития речи. Ввиду тесной взаимосвязи речи и мышления разработка научно обоснованного содержания и эффективных методов, направленных на повышение уровня связанного речевого развития имеет большое значение и является сложной педагогической проблемой.
Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.
Существуют факторы, облегчающие процесс становления связной речи.
Один из таких факторов, по мнению С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина и др. - наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.
В качестве второго вспомогательного фактора выделено создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л. С. Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.
К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету».
Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.
Считаю что, если в работе по обучению детей связной речи использовать приёмы мнемотехники, то это поможет ребёнку быть более общительным, расширится его словарный запас, ребенок научится связно говорить, рассказывать, выражать свои мысли.
Главная цель моего проекта: Создать условия для развития познавательно-речевых способностей у детей дошкольного возраста с использованием мнемотехники.
Задачи проекта:
Обучающие:
Создать условия для увеличения круга знаний детей об окружающем мире.
Упражнять в умении драматизировать небольшие сказки.
Создать условия для развития умений запоминать и пересказывать небольшие произведения с помощью приёмов мнемотехники.
Развивающие:
Продолжать развивать артикуляционный аппарат, работать над дикцией, совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний, интонационную выразительность речи.
Развивать навыки самостоятельности для преодоления у детей робости, застенчивости, неуверенности.
Продолжать работу по формированию интереса к русским народным сказкам.
Воспитательные:
Воспитывать культуру речи, обогащать и расширять словарный запас детей.
В работе с родителями:
Повышение компетентности родителей по вопросам познавательно-речевого развития детей среднего дошкольного возраста.
Активное включение родителей в образовательный процесс.
Тип проекта : информационно - творческий
Вид проекта: долгосрочный
Ожидаемый результат:
Повысится интерес детей к познавательной деятельности, дети будут охотно включаются в образовательный процесс;
Повысится: точность, связность и выразительность речи;
Развиваются творческие способности;
Повысится творческая активность детей: они с удовольствием будут участвовать в драматизации сказок;
Дети с интересом будут смотреть театральные постановки других и удовольствием будут воспроизводить их в своей игровой деятельности;
Родители активно включатся в образовательную деятельность группы, будут интересоваться развивающими технологиями работы с детьми дошкольного возраста.
Мнемотехника развивает не только связную речь, но и способствует психологическому раскрепощению ребенка, устраняет боязнь высказывания, вырабатывает смелость и уверенность в собственных силах.
Аннотация к проекту
Для развития познавательно-речевых способностей в проекте задействованы разнообразные виды деятельности: игровая, двигательная, изобразительная, музыкальная, познавательно-исследовательская. Работа проходит на протяжении всего образовательного процесса нахождения ребёнка в детском саду. В течении месяца содержание может меняться и дополняться в зависимости от игровых ситуаций.
Обучение пересказу литературных произведений начинают со знакомых сказок: «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба», при этом используется приём совместного рассказа.
Схема обучения пересказу сказки:
1. Рассказывание сказки с одновременным показом настольного театра.
2. Повторный рассказ воспитателя с детьми. Воспитатель начинает фразу, дети продолжают. Например, Жили-были дед (и баба) Была у них (курочка-ряба) Дети находят на столе предметные картинки или мне-моквадраты с цветным изображением героев сказки, раскладывают их в правильной последовательности.
3. Показ иллюстраций, воспитатель обращает внимание на героев сказки и дети учатся описывать их внешний вид, действия. Используется приём художественного слова: читаются потешки, песенки на тему сказки.
4. Привлечение детей к обыгрыванию сказки
Работа по использованию мнемотаблиц состоит из 3 этапов:
1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2 этап: Осуществляется перекодировние информации: символы в образы.
3 этап: После кодирования осуществляется перерассказ сказки с помощью взрослого.
Для детей среднего дошкольного возраста необходимо брать цветные мнемотаблицы, т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: цыпленок – желтого цвета, мышка серая, елочка зеленая.
Исполнители проекта : Дети средней группы, их родители и воспитатели группы.
Этапы реализации проекта:
1. Постановка целей, определение актуальности и значимости проекта.
2. Подбор методической литературы для реализации проекта.
3. Подбор наглядно-дидактического материала.
4. Организация развивающей среды в группе.
Литература.
1. Большёва Т. В. Учимся по сказке изд. «Детство – ПРЕСС», 2001.
2. Вераксы Н. Е., Комаровой Т. С., Васильевой М. А. Программа «От рождения до школы»- М. : мозаика синтез, 2014.
3. Дошкольное воспитание Обучение творческому рассказыванию 2-4/1991.
4. Поддьякова Н. Н., Сохин Ф. А. Умственное воспитание детей дошкольного возраста – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 1998.
5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологиию - СПб, 2000 г.
6. Смольникова Н. Г., Смирнова Е. А. Методика выявления особенностей развития связной речи у дошкольников.
7. Ткаченко Т. А. Формирование и развитие связной речи ООО «Издатель-ство ГНОМ и Д», 2001.
8. Ушакова О. С., Сохин Ф. А. Занятия по развитию речи в детском саду М. : Просвещение, 1993.
9. Фомичёва Г. А. Методика развития речи детей дошкольного возраста уч. пособие 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 1984.
10. Чернобай Т. А., Рогачёва Л. В., Гаврилова Е. Н. Оценка успешности речевого и физического развития дошкольников: метод. Рекомендации для педагогов детского сада; Под ред. В. Л. Малашенковой. – Омск: ООИПКРО, 2001.
Реализация плана мероприятий:
1. Работа по плану мероприятий
2. Создание презентации.
3. Работа с родителями (активное вовлечение родителей в реализацию проекта, индивидуальное и групповое консультирование по вопросам использование приёмов мнемотехники в работе с детьми дошкольного возраста).
План мероприятий с детьми
(ответственные за выполнение плана – воспитатели группы)
Рассказывание русской народной сказки «Курочка Ряба». (работа по схеме)
Рассказывание русской народной сказки «Теремок».(работа по схеме)
Чтение русской народной сказки «Репка».(работа по схеме)
Чтение русской народной сказки «Колобок».(работа по схеме)
Чтение русской народной сказки «Маша и медведь».(работа по схеме)
Чтение русской народной сказки «Заюшкина избушка».(работа по схеме)
Чтение русской народной сказки «Петушок и бобовое зёрнышко».(работа по схеме)
Чтение русской народной сказки «Волк и козлята».(работа по схеме)
Работа с родителями
1. Родительское собрание: Развитие речи детей на пятом году жизни: «Мнемотехника для детей дошкольного возраста» - ноябрь.
2. Консультация для родителей "Как учить ребенка описывать увиденное?" - декабрь.
3. Папки передвижки «Что такое мнемотехника?», «Мнемотехника для детей среднего дошкольного возраста» - декабрь.
4. Семинар –практикум «Как работать с мнемотаблицами» - январь.
5. Папка передвижка "Составляем и используем мнемотаблицы дома" - февраль.
6. Консультация для родителей "Развиваем и обогащаем словарный запас детей" - март.
7. Оформление с родителями рисунков для выставки: «Ох уж эти сказки!» - май.
8. Привлечение родителей к изготовлению костюмов к презентации сказки - июнь.
9. Итоги работы по проекту: презентация сказки «Волк и семеро козлят» - июль.
Заключительный этап: июль 2018г
Анализ результатов проекта, выводы и дополнения к проекту.
Отгадывание загадок по сказкам.
Дидактическая игра «Наши сказки».
Вспомним сказку по коллажу.
Инсценирование детьми сказок с помощью мнемотаблиц.
Презентация результатов реализации проекта: Показать драматизацию сказки «Волк и семеро козлят», детям других групп и родителям.
Мониторинг детей по развитию речи.
Составление плана на расширение проекта по использованию приёмов мнемотехники в работе с детьми в старшей группе.
Вывод:
Проделав данную работу, можно сделать вывод, что реализация разработанной методики мнемотехники в практической работе с детьми младшего дошкольного возраста, приводит к положительным сдвигам в речевом и общем умственном развитии детей. У детей формируется высокая культура речи, повышается точность, связность и выразительность речи. Ребенок начинает уместно употреблять средства художественной выразительности в собственной речи. Вместе с тем, уточнения средств формирования и выражения мысли становится важным стимулом развития высших речевых форм его мышления. Замена текста символами является эффективным средством развития у детей творческих способностей, умения обобщать полученную информацию, связно и образно говорить. Мнемотехника развивает не только связную речь, но и способствует психологическому раскрепощению ребенка, устраняет боязнь высказывания, вырабатывает смелость и уверенность в собственных силах.
В дальнейшем планирую продолжить использование приёмов мнемотехники в работе над развитием связной речи, при этом расширяя их диапазон собственными наработками.
Похожие статьи
-
Замораживаем рыжики на зиму Хранение соленых рыжиков
Вкусные, питательные и полезные рыжики отлично подходят для добавления в повседневные блюда или в качестве изысканного угощения к праздничному столу. Наиболее популярным вариантом их приготовления является засолка холодным способом,...
-
Золотые кони хана батыя - легендарные сокровища, точное местонахождение
из Энциклопедии чудес, загадок и тайн ЗОЛОТЫЕ КОНИ ХАНА БАТЫЯ - легендарные сокровища, точное местонахождение которых до сих пор неизвестно. История коней примерно такова: После того, как хан Батый разорил Рязань и Киев, он...
-
Какую говядину лучше варить
Покупка мяса - это самая существенная часть продовольственного бюджета любой семьи (за исключением вегетарианской). Кто-то предпочитает свинину, кто-то птицу, однако наиболее полезной и питательной считается говядина. Это мясо не самое...
-
Какие социальные сети существуют для общения с друзьями и родственниками
Сегодня соцсети настолько прочно укоренились в нашей жизни, что состав пятерки самых популярных социальных площадок практически не меняется из года в год. Тем не менее, масштабы проникновения и использования этих соцсетей отличаются в...
-
Обзор самых новых лекарств от рака
Предлагаю вашему вниманию простые, проверенные временем, средства народной медицины, которые помогут при онкологических заболеваниях .Звездчатка (мокрица). Сок растения, крепкий настой и отвар применяется для местных ванн и примочек при...
-
Самые действенные способы защиты от сглаза, порчи, колдовства, зависти
Признаками магического нападения могут являться: любые физические, психоэмоциональные отклонения без особой на-то причины. С целью защиты в отражения удара в той же самой магии выработаны довольно мощные приемы, которые отрабатывались не...